激发高职学生英语学习的积极主动性,提高课堂英语教学效果

来源:用户上传      作者: 符文欣

　　摘要: 本文在作者自身的教学体验基础上,就“如何激发高职高专学生学习英语积极主动性,提高课堂英语教学教学效果”的问题提出了五点看法, 即要从情感上赢得学生的支持与配合;引导学生树立端正的学习态度;制定合理科学的平时分激励机制;采用课堂互动式教学创立和谐良好的课堂氛围,以及促进学生课外积累,提高学习自主性。
　　关键词: 高职高专英语学习积极主动性课堂英语教学效果
　　
　　随着经济的迅猛发展及全球经济一体化进程的加快,社会对大学生的英语要求越来越高,越来越迫切。当今的学生也已经普遍认识到英语的重要性,想学好英语也是他们的共同愿望,但是同时他们对英语学习又缺乏热情,缺乏主动性和积极性。如何在在校期间,在课堂上改善这一状况进而达到为社会培养具有英语实际应用能力的人才?这是广大英语教师值得探索的一个问题。我们可以从以下几方面着手。
　　
　　一、融洽师生关系,从情感上打动学生
　　
　　我们的教学对象是学生,因此在教学之前、之中、之后与学生进行适当有效的沟通交流是很有必要的,这不仅有助于教师了解学生的英语水平、思想和需求,而且有助于和学生建立良好的关系,取得学生的信赖和爱戴。学生只有在情感上接受教师,才有可能在教学上主动配合教师,增强他们学习的意愿,实践证明这对于顺利开展教学活动很重要。我经常利用课间休息时间或课后主动找一些学生交谈,了解他们在学习英语过程中有何困难,有何思想波动,尽可能地给予帮助开导,并主动征求他们对我课堂教学的意见及改善的建议。此外,我还鼓励学生有问题可以以发短信、邮件等形式找我咨询。在与学生形成这种亦师亦友的融洽关系后,在随后的教学活动中,学生都会给予充分的支持与配合。
　　教师在授课时也要注意控制自己的情绪变化,因为教师的情绪很容易感染学生,影响他们的精神面貌及学习情绪。教师在课堂教学中应保持积极热情、乐观向上的精神面貌,尤其别忘了对自己的学生保持微笑。真心的微笑会拉近老师和学生之间的距离,使老师更具有亲和力,使学生更愿意在老师的引领下进入英语学习的殿堂。
　　
　　二、引导学生端正英语学习态度,克服其心理障碍
　　
　　受现代社会急功近利思想的影响,很多学生一开始对英语学习热情高涨、踌躇满志,也着实下了一番功夫去学,但是一段时间下来后如不见有明显进步,便觉得灰心气馁,开始怀疑自己的能力,进而产生自暴自弃的想法:“自己不是学英语的料。”于是就放松或放弃英语学习。针对这种现象,教师应给学生明确指出:英语学习是一个过程,是一个循序渐进、不断积累的过程,不是一朝一夕就能学好的。并指导他们学习英语要有决心、要坚持,要注重知识的点滴积累。
　　学生在英语学习过程中,尤其是英语口语学习中最大的障碍就是害怕出错,担心出错会受到大家的嘲笑、批评。因此,他们采取了沉默的方式来保护自己,不敢回答老师的问题,更不用说主动开口说英语了,“哑巴英语”也就这样形成了。对此,教师应告知学生:英语学习是一个不断出错并不断纠正学习的过程,无人能免,没有错误就不会有进步。并鼓励他们要大胆地说英语,不要害怕出错,这不是什么丢脸的事情,今天出错也就是为了明天不再出错。
　　
　　三、制定科学的平时分激励机制,鼓励学生积极参与课堂教学活动,提高其学习自主性
　　
　　海口经济学院旅游学院课程改革后给学生总评成绩制定的3∶2∶5评分标准是较为科学的,即平时分占30%,期中考试占20%,期末成绩占50%。如果该科目没有期中考试,那平时分可高达50分。平时分的凸显可避免学生片面地追求期末卷面成绩,而更加注意自己的平时表现,这有助于形成良好的学习风气,提高整体的学习效率。那平时分的评定标准又应怎样制定呢?根据自己的教学实践,我认为平时分可分为三部分来量化评定:一是学生的上课出勤率,二是学生的作业完成情况,三是学生的课堂表现情况,即其回答问题及参与课堂活动的积极主动情况。以上这些情况教师在平时都应有记录,便于最后总评时有据可查,也可显示出平时分的公正开明度。学生只要意识到出平时分的重要性与客观性,是他们通过自己平时的努力可以掌握的,他们就会注重平时的学习,积极主动参与到课堂活动中,配合好教师的教学。
　　
　　四、采用互动式教学法,创造良好的英语课堂教学环境
　　
　　互动式教学法的中心思想是“以教师为主导,以学生为主体”。它强调师生间的双向沟通与交流,并鼓励学生积极参与、主动探究,进而营造轻松愉快和谐的课堂教学气氛。互动式教学可从以下几方面开展。
　　1.课堂讲授为了避免“满堂灌”的发生,教师应善于发挥学生学习的主观能动性。在语言知识点讲解时,教师可多用提问的方式,把问题抛给学生,让他们主动思考去寻找解决问题的方法,并由他们自己来说见解或答案。在此基础上,教师只需给出适当的点评及作必要的修正即可。这样就不会让学生养成思想上的惰性――自己不经思索,老是等着教师给出答案。而且更重要的一点是,经过他们自己探索努力得出的结论,会记得更牢,更易于吸收消化。在这种理论思想指导下,教师可以尝试另外一种更开放式的教学方式:让学生自己走上讲台当老师讲课。我们可以提前把一些教学任务分配给学生,让他们有充分的时间做准备,如查阅词典或相关的参考书籍,或与其他同学商讨等,然后让他们上讲台给同学讲。这不仅让他们过了把当老师的瘾,还让他们收获颇多:对他们自己讲过的知识印象更深、理解更透彻。而且当同学上讲台讲课时,其他同学听的兴致很高,都很好奇地等待同学会讲什么,参与意识明显增强,注意力有所提高,从而提高了全班的学习效果。当然,教师在学生讲课时也不能闲着,应边听边记下他们所讲的精彩之处与不足及错误之处,等学生讲完后要及时给予点评和纠正。
　　2.英语教学决不能停留在语言知识的讲解上,英语学习的最终目的是让学生能够有效地运用英语进行交际。英语语言知识只有在交际的过程中才会升华为语言技能。因此,教师在自己的课堂教学中应多给学生创造开口说英语的机会。教师可针对教学内容设计一定的语言交际情境让学生在具体的语言情境中学会应用所学的语言知识。形式可以是灵活多样的:单人演讲、两人模拟场景对话、角色扮演、分组讨论或辩论等。但教师在进行这样的交际性教学活动时,需注意以下几点。
　　(1)教师对学生在交际过程中出现的错误不要立即进行纠正,需等学生结束交际活动,给予一定的肯定评价后方可指出并纠正。如即时就指出并纠正,会挫伤学生的自信心,使其陷入恐慌。
　　(2)由于学生的英语水平参差不齐,教师应对不同水平的学生提出不同的要求。例如:针对课文中所学的对话,对层次较好的学生我们可以设计一个对话场景让他们运用所学知识编对话并表演出来。或完全放开学生的思维和想象让他们自编自导自演,学生活跃的思维会给课堂带来意想不到的惊喜与快乐。对于层次较差的学生,我们则要求他们把对话流利地背诵下来。如果连背诵都很困难,我们就要求他们流利地读下来即可。这都要根据学生的具体情况而定,不可搞“一刀切”。
　　(3)教师应适时适当地给学生以鼓励与赞美。在交际活动中,学生不仅要克服开口说英语的心理障碍,还要面对老师和同学这些观众,产生的心理压力不言而喻,即使是那些表现欲很强的学生也需要教师的鼓励与支持。在此,教师可以发挥英语语言本身的魅力,使用温馨的激励性语言鼓励学生,如:“Would you like to have a try?”“Come on,I believe you can do it!”等。对勇于发言表现的学生,教师可带头为其鼓掌,进而带动全班同学以热烈的掌声鼓励他,增强他的自信。此外,对于踊跃参与课堂活动的学生,不论其表现好与差,教师都应给予积极的肯定;对于表现良好的学生,教师当然要给予肯定、表扬,如:“Good job!”“Well-done!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“We really enjoy your performance!”等;对于那些表现一般或差强人意的学生,教师更应该给予衷心的鼓励与赞美,如“Good try!”“You do us a good example!”“I appreciate your courage and performance!”“We look forwards to your better performance next time!”等。因为参与本身就需要勇气,他们能跨出这一步本身就很值得嘉奖。“要勇于尝试,积极尝试”是在英语交际性教学中值得提倡的思想。学生只有放开胆子去尝试着开口,在实践中学习,才有可能完成从“懂”到“会”的实质转变,才有可能真正地把“死”的语言变为“活”的能力。
　　
　　五、引导学生注意课外积累,增强其自主学习的能力
　　
　　在英语学习中,课堂教学的时间是有限的,要想真正学好英语,还需学生课后自己多下苦功夫。因此,教师应指导学生根据自己的实际情况选用合适的课外读物加以提高英语水平。随着互联网的发达,教师亦可指导学生充分利用网络资源于英语学习,教师可向学生推荐英语学习的优秀网站,并鼓励学生间多加交流,互通学习心得、优秀的书籍与网站。此外,教师可引导学生多留心身边的英语,如英语标识、广告语、说明书等,这也是一种学习英语扩大知识面的机会,可激发学生学习的兴趣,增强他们自主学习的能力。
　　总之,激发学生英语学习积极主动性,活跃课堂氛围的方式有很多,只要我们在实践教学中多加研究探索,相信我们的英语教学工作会越做越好。

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