如何激发英语学习中的积极情感因素
来源:用户上传
作者: 符 蓉
摘要: 教师应把握学生的学习动机,采用多样化的课堂教学模式,培养学生课外自主学习的习惯,营造浓厚的校园英语学习环境,以激发英语学习中的积极情感因素,提高大学生的学习兴趣和效果。本文就如何激发英语学习中的积极情感因素进行了探讨。
关键词: 英语学习积极情感因素激发
大学生学习英语普遍存在学习兴趣不浓、目的不明确、动机不强烈、对克服困难缺乏意志力、学习动机和积极性不够稳定等问题。情绪和情感是人对客观事物的态度的一种反映,是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。学习者的情感会直接影响他们的学习行为和效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用,如强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有助于学生增强学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到
的困难。教师应激发英语学习中的积极情感因素,树立学生的自信心,培养学生的合作精神,提高学习效果。
一、把握学习动机
教师应与学生建立起积极、友好、帮助的关系,把利用情感因素来提高教学效果作为经常的和主要的教学手段,利用以情优教的做法和学生建立起亲密合作的师生关系。在此基础上,教师可以对学生的学习进行需求分析,增强其内在动力。首先要找出学生的需求是什么,其次要把需求转化为具体的目标,再通过正确的引导及鼓励,增强学生内在的英语学习动力。中等生往往具有内部更深层次的学习需求,他们渴望通过英语的学习了解英语国家的历史、文化、地理、民族等方面的知识,同时他们也受外部客观因素的影响,例如考试的需要、求职的需要等。他们的学习需要比较复杂,既有内部的学习动机又兼有外部的学习动力,如果教师能够不断满足此类学生的内部学习需要,为他们开拓更为广阔的英语学习视野,使他们进一步为英语国家的魅力所感染,他们就会利用这些机会提升自己的英语学习水平,把内外部动机有机地结合在一起,激发自身英语学习兴趣。相比之下,后进生的英语学习需求更易受外部因素的影响,他们认为学习英语就是为了考试及工作等的需要,这种学习需要比较消极,导致他们的内部学习动力不足,这样难免会造成他们学习英语的意志不强,受挫后往往不能继续下去,而且学习时间不会持续太长,会受到外部客观环境的影响。教师对这类学生要投入更多的精力去关注他们学习上的细微变化。大学新生的英语学习动机往往不是单一的而是同时具有融合性动机及工具性动机的因素。教师在了解了不同层次学生的学习需求之后,也就能够把握他们各自的学习动机来源,为了保证学生学习英语的持久动力及热情,教师要对学生的学习需求进行积极的引导,形成积极的英语学习观,为顺利实施自主学习提供保证。
二、课堂教学多样化
在课堂教学中,教师应该精心设计课堂活动提高语言知识向语言技能转化的效率,内容的呈现方式必须具有吸引力,只有这样才能满足、激发学生对学习内容的求知欲和好奇心。“求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分,它们是培养和激发学生内部学习动机的基础”(莫雷,2002)[1]。只有当学生成为学习的主体,享有更多的自主权时,他们才会积极主动地投入教学活动中。因此,设计活动时教师有时不妨将主动权交给学生或适当参考学生的意见。平时教师应多和学生交流,了解学生的爱好、兴趣和需要,在教学中提供给学生感兴趣的话题,他们就会有话可说。
教育实践证明,提问是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。“有效的教学在于形成一种学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境,由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣,产生学习的愿望和意向”(莫雷,2002)。在提问方式上,教师应避免问太简单的问题,不要明知故问;少用一般疑问句和选择疑问句,特殊疑问句可使学生说得更多;问学生熟悉的东西,能让学生在回答中展示自己,满足他们的表现欲;问题要具有一定的挑战性,能让学生思考对策;多问开放性的问题,让人人都有话可说,而且可能因答案不同而引起进一步的探讨;少问封闭式的问题即只有一个答案的问题。
教师的表扬方式也可以增强学生的自信心。表扬和纠错都是教师对学生的表现提供的反馈。教师对学生的表扬具有积极的强化作用和激励作用。Slavin(2004)指出,课堂教学中教师应该经常地使用表扬。但是表扬的方式比表扬的次数更重要。当表扬是针对某一行为结果,并且具体可信时,表扬就是一种有效的课堂激励因素。表扬的具体性意味着教师对学生的具体行为而非一般性的“良好表现”进行表扬。[2]例如:教师可以说:“苏珊,我很高兴你按要求去写作。”而不是:“苏珊,你做得棒极了!”教师的赞扬不仅会给学生巨大的鼓励,还有利于树立学生的自信心,也有助于形成积极、和谐的学习气氛。但表扬学生应形式多样,否则学生会对教师千篇一律的表扬语感到厌倦,甚至会怀疑教师的表扬只是敷衍,于是自信心受挫。此外,教师不能滥用表扬语,因为表扬过度会使学生怀疑教师的诚意。
在纠错方面,二语习得研究表明,语言错误是学习者语言发展的象征,教师不应视学生的错误为洪水猛兽、有错必纠,而应视情况决定是否进行纠正、以何种方式进行纠错,因为纠错方式不当会打击学生的自信心和积极性。一般来说,对于口误,以及学生完全有能力自己纠正的错误,教师不必太在意。尤其当学生正在表达时,不适纠正会影响其思路及表达的流利度,甚至使其产生挫败感。对于学生自己意识不到,或多数学生都存在的错误,教师则有必要指出,但最好先做记录,待学生表达完毕再指出。对于自尊心强或信心不足的学生,教师可考虑课后单独指出。教师对学生学习过程中的失误和错误表现出一定的宽容态度,有助于形成宽松、民主、和谐的教学氛围。和谐的气氛是一种教育情境和精神氛围,它有利于满足学生成长过程中的心理需求和情感需求,有利于增强学生的信心。
三、培养课外自主学习
“授人以鱼,不如授之以渔”这句话使我们意识到培养一个人独立生活的重要性。教育的最终目的是培养独立的学习者。所以教师应该把怎样培养学生产生独立学习的习惯当成一项重要的任务来对待。在语言学习中,自主学习者的学习动机一般都比较高。有一个大家都公认的事实是:自发学习者比坐着等老师来教的学习者能学会更多东西而且也学得更好[3]。要让学生把英语学得更好、走得更远,就必须培养其课外自主学习的习惯。随着学生生理和心理的不断成熟,构建大学英语自主学习的课堂,学生更希望得到教师的尊重与信任,所以教师就必须把学生放在主体地位,这就要求教师在课堂教学过程中能够激发学生的学习需要,尊重学生的独立性,提高其独立学习的能力,并能照顾学生的个体差异,满足学生在学习过程中的不同需要,让学生感受到学习是他们不可推卸的责任。教师在教学过程中还要给学生主动探索、自主支配的时间和空间,保证他们有机会去实践自主学习。要培养大学生自主学习的习惯和能力就必须实行先引导的方式,循序渐进,让他们从“完成任务”变成“自主学习”,达到对知识的渴望。
四、优化校园英语学习环境
提高学生英语的实际运用能力仅靠有限的课堂时间远远不够,特别是听说技能的提高在很大程度上依赖于良好的语言环境,为此大纲特别提出,“开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性”。因此,教师要积极优化校园英语学习环境,通过英语报刊、英语广播、英语网站、英语角、英语戏剧社、英语演讲比赛、辩论比赛、作文比赛和歌曲比赛等多种多样的课外活动,使学生有更多接触英语的机会。[4]学校还可以定期组织优秀教师和英语专家举办英语学习及英语文化知识讲座,提高学生学习的乐趣和积极性。
丰富多彩的英语课外活动是课堂教学的延续和重要补充,成为有效地将知识转化为能力的重要手段,有助于学生培养学习英语的浓厚兴趣,从而有助于在校园内形成更好的英语学习氛围和环境,使英语教学从单一的班级教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂,形成一个学习氛围更浓厚、范围更广大、参与人数更多的大的英语学习环境,多形式、多渠道、多手段培养学生自主学习英语的能力,提高学生英语学习兴趣,锻炼和展示英语语言的应用能力。
参考文献:
[1]Littlewood,W.Foreign and Second Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000:16-17.
[3]Williams,M.,Burden,R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.
[4]周淑珍.利用“第二课堂”培养学生创造性学习和自主学习外语的能力[J].高校外语教学与研究,2004.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-980705.htm
