大学生与网络自主学习状况分析

来源:用户上传      作者: 刘仲涛

　　摘要: 在网络日益发展的今天,网络对于教学的作用越来越明显,本文阐释了大学生网络自主学习能力的概况和影响因素,以及大学生网络自主学习能力的培养,旨在为大学生提高网络自主学习效率提供参考。
　　关键词: 大学生网络自主学习能力培养
　　
　　1.引言
　　
　　网络和多媒体技术的使用日益广泛,网络自主学习已经成为一种重要的学习方式。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的《第24次中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2009年6月30日,我国网民规模、宽带网民数、国家顶级域名注册量三项指标仍然稳居世界第一,互联网普及率稳步提升。在网络的使用中,以获取知识和信息为主要目的的大学生比例超过70%。因此,研究大学生网络自主学习能力就显得尤其重要,笔者通过对网络自主学习的相关内容的介绍来综述网络环境对大学生网络自主学习的影响,以及大学生网络自主学习能力的培养,旨在帮助大学生有效利用网络资源。
　　
　　2.自主学习的概念
　　
　　20世纪90年代以来,自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题,世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,下面笔者将对国内外有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深入研究大学生自主学习理论提供方法和借鉴。
　　
　　2.1自主学习定义
　　自主学习是一种学习模式,即学习者根据自身条件和需要主动获取知识的学习模式[1]。学生以自己的学习过程为监控对象,从最初的学习目标设置、学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救,再到对学习结果的评价与反省,都由学习主体自主进行选择和决定。它是实施素质教育,培养学生的创新意识和创造能力,发展终身学习能力的重要前提。
　　
　　2.2自主学习模式
　　自主学习模式有温纳、巴特勒和齐莫曼的自主学习模型。温纳和巴特勒认为,自主学习是个体的元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因素相互作用的过程。齐莫曼的自主学习模型是以班杜拉的个人、行为、环境交互决定论和自我调节思想为基础而提出的一个模型。齐莫曼认为,与其他形式的学习一样,自主学习要涉及自我、行为、环境三者之间的交互作用。自主学习者不仅能够对内在的学习过程作出主动控制和调节,而且能够在外部反馈的基础上对学习的外在表现和学习环境作出主动监控和调节。
　　
　　3.网络自主学习能力
　　
　　网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统,能主动地、有主见地、探索性地学习[3]。其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。所谓“自主学习能力”指的是:在学习过程中,学生在已有的知识和技能的基础上,在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。它包括:学生自主选择学习内容的能力,获取信息与资料的能力,处理运用信息的能力,发现与解决问题的能力[4]。当前,我们正处于一个电脑网络加信息的时代,知识正以爆炸的方式快速增长,知识的更新日新月异。网络学习的优点显而易见,包罗万象,可以拓宽学习者的视野,运用得当可以得到比书本学习成倍的效果。互联网以其丰富的资源和先进的技术及方便、快捷的信息获取方式得到人们的青睐。因此,培养学生的自主学习能力,尤其是利用网络进行自主学习就显得十分重要。
　　
　　4.大学生网络自主学习的概况
　　
　　大学生网络自主学习有以下几个方面的特点:一是学习者态度积极,但计划性和目标性不强。二是迷航现象常常发生。学习者在长期养成的传统阅读习惯和信息利用行为的影响下,虽然具备一定的获取及筛选信息的能力,但常常走马观花,丧失对目标的深入性。三是学习者在学习过程中遇到困难能够主动寻求帮助,但对自身网络学习过程的调控能力不高,不能灵活地调整学习计划和学习目标,合理地管理学习时间,有效地选择学习方法,迅速地调整学习心态。四是由于缺乏合理组织和有效指导,学习者参与网络学习活动的积极性不高,使用网络交流工具的频率也比较低。五是受传统教师评价的影响,学习者网络学习自我评价意识不强、能力不高。六是老师仍持传统观念对待网络教学活动,视能力培养的问题依然严重,忽视形成性评价,难免使网络教学流于形式。
　　
　　5.网络自主学习低效现象的原因分析
　　
　　网络自主学习首先是自主学习,因此,网络自主学习效率低下,首先有学习者自身的原因:一是网络学习者的群体庞大,学习动机有强有弱,导致网络自主学习的成果各不相同。二是对学习策略的掌握和运用。学习策略是个体习得的,用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序,是个体的认知工具。网络学习者对学习策略的掌握和运用情况不尽相同,效果不够理想。三是缺乏元认知学习策略。元认知对学习起计划、监控和调节作用,是获得和改善学习技能的关键,也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。其次,在寻找自己需要的学习资源的过程中,资源的有偿使用、资源的质量良莠不齐,缺乏高效的搜索和筛选机制都会造成学习低效。最后,学习者上网的条件,如上网的地点,以及网络的带宽、稳定和学习者个人情况等都对网络自主学习产生影响。对于偏重于通过视听媒体进行学习的人来说,网络学习更为适合。而对于喜欢纸质阅读、集体教学或者不能长时间保持静坐状态的人来说,要进行网络学习首先要克服上述困难。
　　
　　6.大学生网络自主学习能力培养
　　
　　我们可以通过以下方式提高大学生的网络自主学习能力:一是强化学生的认知内驱力,网络信息的多媒体呈现方式便于吸引大学生的注意力,提高学生的学习兴趣,引导学生形成掌握知识、技能和解决问题的认知内驱力,增强学生网络学习的自我效能感。二是帮助学生设置合适的学习目标和难度适中的学习任务,让学生获得成功的体验以增强其网络学习的驱动力。三是通过培训提高大学生使用计算机、互联网的能力,使学生在进行网络学习前具备必要的知识和技能。四是网络课程的设置与学习资源的选择应满足大学生的自身需求,问题和任务情境的创设应与大学生的工作学习紧密联系,以激发其学习的兴趣。五是增强师生、生生之间的交流,降低大学生在网络学习时的孤独感。六是为学生提供便捷的网络条件。
　　
　　7.结语
　　
　　网络对于大学生的自主学习越来越不可缺少,互联网的发展带来了学习方式的改变,给大学生的学习提供了便捷,但是网络的利用率并不是很高,没有挖掘和利用好网络的优点。大学生网络自主学习能力的培养就显得尤为重要。因为条件的限制,笔者并未使用量表或是问卷来对大学生的自主学习能力进行测量,只是通过对他人的相关研究进行总结,在此基础上提出观点,对于此课题的研究还有很长的路要走,需要投入更多的精力和时间来加以完善。
　　参考文献:
　　[1]王京华,李蓉丽,马建桂.大学生网络自主学习意识与能力的培养[J].致远的沉思,2007,(5):166.
　　[2]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].电化教育研究,2004,(4):45-48.
　　[3]赵海霞.网络环境下协作式自主学习模式研究[D].全国优秀博硕论文库,2001,(5):21.
　　[4]秦贻,秦哲.大学英语网络自主学习能力调查与思考[J].计算机与网络教学,2007,(10):157-159.

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