有效激发初中生物理学习兴趣的方法

来源:用户上传      作者: 董秀红

　　爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”由此可见,兴趣对于学习物理是非常重要的,它贯穿于整个物理学习的始终,也是学习成绩优异的关键。那么,教师怎样激发中学生对物理学习的兴趣呢?本文从教师因素、教学方式和师生关系三个方面进行论述。
　　
　　一、教师因素
　　
　　物理教师除应具有系统的基础知识和技能外,还应驾驭好课堂语言。教师在授课中可以根据教学进程和学生的情绪反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。例如某学生的凳子突然发出了刺耳的声音,其他同学的目光都聚集到这个学生身上,我问了一句:“这是‘乐音’还是‘噪音’呢?”学生异口同声说:“是‘噪音’。”这样气氛便缓和了。再如下午的课,学生易疲劳,往往打哈欠,有的甚至“梦周公”。我诙谐地说一句:“懒羊羊快醒醒,灰太狼来了。”一语惊醒梦中人。这些“碎语”调节了教学节奏,轻松了课堂气氛,也批评了学生,却又不伤学生的自尊心,使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。此外,物理学是一门实验科学,课堂上教师对一些演示实验应该非常熟练,掌握技巧,必须成功,不能失败;操作规范,动作优美,语言准确,现象明显,让学生心服口服,从而体会实验的乐趣,激发学习的兴趣。
　　
　　二、教学方式
　　
　　教学有法,教无定法。要保持学生学习物理的兴趣和良好的势头,教师在上好每一堂课之前都要反复钻研教材,把所教内容熟记在心,根据学生实际反复揣摩推敲所用的教学方法。因此,教学方法的多样化是物理学习兴趣的有力保障。
　　
　　1.努力营造轻松和谐的学习气氛,消除学生的厌学情绪。
　　教师在课堂中不应该用填灌式教法,单纯以灌输材料为手段,而应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快,又令学生感兴趣的情景进行教学。例如讲《运动与静止》这一节时,我讲了一个故事:“一战期间一名法国飞行员在2000m高空飞行的时候,发现脸旁有一个小东西,他以为是一只小昆虫,敏捷地把它抓了过来,令他吃惊的是抓到竟是一颗德国的子弹。为什么飞行员能抓住一颗子弹呢?我们学了本节内容后就知道了。”从而让学生在课的一开始心理就达到最佳状态。在教学过程中,教师要做有心人,合理创设情境,如此不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣。此外,在教学过程中,教师要根据物理学科的特点,引导学生注意把物理学科知识与祖国的“四化”建设,以及工农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来,从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成,从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化、工农业生产的机械自动化,从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造,从火药发明到原子弹“神舟七号”载人漫步太空“嫦娥”探月等的实现,使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然、提高生活水平的重要手段,物理学向前发展一小步,人类社会就会向前发展一大步,从而使学生的好奇心转变为强烈的求知欲望,把他们学习物理的胃口吊得高高的,劲头鼓得足足的。
　　
　　2.充分利用多媒体技术创设情景。
　　在物理课堂上,有些实验教师能现场做出来,有些实验由于条件、气候环境的影响,教师不可能现场实验。教师充分利用多媒体技术教学,会有意想不到的效果。如《大气压强》一节,对于证明大气压强存在的著名实验“马德堡半球实验”,我利用多媒体技术加入动漫,生动的画面使学生产生了关联性的思维,并使课堂气氛变得很轻松。当然物理学科除有精彩的实验外,还有科学家的故事,有他们优秀的思想方法,只要我们摸准学生的心理状态,不断地、有意识地深入探索,就能将轻松的思维带入课堂,使课堂的愉悦气氛成为师生的共同享受。
　　
　　三、师生关系
　　
　　教师的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁,是照亮学生内心的火把。师生之间互相尊重、沟通情感、增进友谊,是学生学习的前提。所以,在物理教学的实践中,师生关系的好坏对课堂教学的成败起着关键的作用。
　　
　　1.因材施教,分层教学。
　　教师对学生之间存在的差异要采取认同和宽容的态度,每个学生都是独一无二的个体,他们有不同的性格特点和不同的学习风格。教师如果对每个学生都提出整齐划一的要求,就会增加他们的焦虑情绪,使他们对学习目标望而生畏。这样一来就容易形成拔苗助长的情形,欲速则不达。所以,教师应了解每个学生的特点,有针对性地进行教学。在教学中,教师应尽量满足不同层次学生的需求,有目的地选择提问对象,对不同层次的学生进行有区别的提问。比如:提问可分为要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同见解和思考”的创造型等。其中第一种主要针对学困生,第二、第三种主要针对中等水平学生,第四、第五种主要用来提问中上水平学生。另外,教师在提问后选择回答对象时也要注意根据不同对象区别对待。我的做法是:平时举手少者优先;欲举不举者,为激励其发言,也可优先考虑,根据实际情况灵活掌握,目的在于使大多数学生都能积极动脑思考,树立学习的信心。
　　
　　2.师生互动,教学相长。
　　现代教学论指出,教学是教师教和学生学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间的交流、沟通与共同发展。在教学中,教师必须打破以前教师怎样教学生就怎样学的定式,打破以前教师做试验,学生伸长脖子观察的局面。教师要让学生广泛参与到“教”的活动中来,让学生动起来。例如:《探究串、并联电路中电流的规律》一节,本节重点是科学探究全过程的体验,学生要经历科学探究的全过程,教师需要发挥主导作用,学生与教师合作去分析问题与解决问题是开展探究活动的最好方法。我问学生:“电流表测通过L的电流时,应该怎样连接?”每个学生都思考了连接方法,由于他们思维面不宽,为了拓宽他们的思路,我让全班进行讨论。由于学生提出的设想较散,我引导学生提升思维,归纳探究的问题。师生互动的结果使学生经历了问题的形成过程,明确了研究方向。此外,学生根据记录的数据归纳结论时,思维的角度不同,有些学生只停留在对现象的简单归纳,认为电流表接在任何位置都不影响测量;有些则深入思考,认为研究的是电路中的电流,而不是电流表,根据电流表的读数关系,可以确定串联电路中电流处处相等,并联电路中干路电流等于各支路电流之和。为了发挥优势学生的作用,我组织并引导学生讨论,通过共享思维,学生更加客观地评价别人,欣赏别人,学人之长,补己之短。
　　
　　3.注重对学生学法的培养。
　　“授之以鱼,不如授之以渔”。任何一门学科的教学不仅仅是教授给学生知识、技能,更重要的是教给学生学习的方法,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。施教之法,贵在启导。好的教师不是教书,不是教学生,而是教学生学。
　　总之,激发学生学习物理的兴趣,对提高课堂教学质量十分有益,也对教师的业务素质和教学应变能力提出了更高的要求,我们需要坚持不懈地探索和创新。

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