浅析小学英语课堂动态生成

来源:用户上传      作者: 杨菊萍 万 娴

　　英语课堂教学的过程是师生互动的过程,每一位教师面对的都是有丰富情感和个性的人,课堂教学的过程是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,情感的交互作用更具有偶发性和动态性,而恰恰是这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。如何围绕教学目标,捕捉这种“闪烁不定”的教学资源,并对捕捉到的种类信息加以整合、重组,促进生成?这就需要英语教师具有“化腐朽为神奇”的能力,使一个不经意的、不如意的随机事件成为可用的、有用的教学资源,服务于英语教学。
　　
　　一、理解学生异见
　　
　　苏霍姆林斯基曾说:“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金。”个性是创造的前提。我们所面对的学生,他们的知识背景、生活经验、个性特征都不一样。相同的教学内容在学习时,也会因为这些差异使学生具有不同的思维过程,而这些正是宝贵的教学资源,在此基础上的合作才有意义和价值。所以在课堂教学过程中,教师应充分尊重学生的个性差异,在学生的独特个性中发现创新火花,使教学由此变得具有生成性与鲜活性,而不应将其视为“异类”加以排斥。
　　记得有一次,在教“Is this your book?”这个句型时,我和学生进行对话,我问,他们答。当问到一个学生时,他不假思索地回答:“Yes,I am.”我立刻提醒他:“I am?Is it right?”可是他居然第二次回答:“Yes,I am.”我感到有点奇怪,想到他可能是受到了“Are you...?”这个句型回答的影响而出错,忙问:“What?Are you sure?”没想到他却显得很有信心,不慌不忙地说:“老师,我是替这本书回答的。”全班同学哄堂大笑,原来这个学生并不是没有分清句型的结构,而是有意想别出心裁。我本来想批评他,但一转念,反问他:“那你能告诉大家,什么时候该用I am,什么时候该用it is来回答呢?”看到老师并没有生气,同学们顿时也安静下来。这个学生大声地回答:“问第二人称you,我们回答第一人称I;问单数的东西,我们回答it is。”他的回答非常到位,我立刻大声地表扬:“Wonderful!Everybody,do you understand?”全班同学整齐地回答:“Yes,we do.”课堂的气氛一下子也达到了高潮。
　　
　　二、鼓励学生创见
　　
　　学生的灵感与创造就像天上的流星,稍纵即逝,教师不去发现、不去挖掘,也许就永远消失了,随之泯灭的还有学生的好奇心和探究的冲动。
　　在教学“he”和“she”这两个单词时,我为学生精心设计了一个教学游戏,希望他们通过“猜猜他(她)是谁?”这个环节将教学推向一个高潮,使学生在猜一猜、乐一乐中进一步正确运用人称代词he和she。然而在真正巩固练习的时候,还是有学生将这两个单词搞错,于是学生们七嘴八舌地纠正:“不是he,而是she……”这时候,我听到一个小小的声音夹杂在其中:“其实我觉得很好分he和she的。”我示意同学们安静,并请出了这位学生,问道:“哦?那你说说看有什么好方法呢?”“我是把she和S.H.E联系起来记的。我们都喜欢的一个演唱组合叫S.H.E,她们是three girls组成的,所以she就是指女孩啊,那么另外一个he就是男的他了。她们三个唱的《波斯猫》我还会唱呢。”这一番话,立刻引起了不少学生的共鸣,有的学生甚至还轻轻地开始哼唱起来。接下来,我发现让学生再用这两个单词介绍自己的前后左右同学时,居然真的没有一个人说错。
　　
　　三、善导学生误见
　　
　　学习错误是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的生成性资源。面对这么宝贵的财富,我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度,以新的观念、新的眼光,站在新的视角对其价值重新定位,对其进行新的探索和实践。在教学中要凭借自己的智慧开发和利用好这一无穷的“宝藏”,让学生在纠错、改错中感悟语言,领悟方法,在“吃一堑,长一智”中锻炼自己英语语言的实际运用能力。
　　在英语课堂上,我经常会组织学生表演对话、自编对话,而在学生汇报表演时,往往表演的同学非常认真,而其他同学就有些事不关己的感觉。于是,我就让学生们互相“找错”,让他们找出对话表演的失误之处,并定出了一些相应的评价机制。在这样的引导下,“找错”、“纠错”就成了对话表演时一个让学生认真倾听的机会。在“找错”的过程中,学生表示出强烈、主动的说的需求,改变了对话表演单一的模式,让他们焕发出强烈的主体意识,而他们听、说的潜能也被进一步挖掘。在学生们“纠错”时,我则成了他们的引路人,负责指导他们分类,组织调动,提供机会。在学生不会“说”时,要引“说”;在学生只会浅“说”时,引导其深“说”;在学生“误”说时,要及时导正拨顺。为他们创设轻松的环境,激发其主动说的热情和要求。
　　
　　四、捕捉回答亮点
　　
　　课堂中学生的回答往往会不经意地同现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。
　　我曾经听过一堂有关交通工具和出行方式的课。在课堂上,老师为学生设计了一个任务,让他们运用已学的表示交通方式的短语及句子,想一想、做一做:假如你在无锡,今年暑期准备和家人一起去台湾探亲,从家里出发到目的地,你可能用到哪几种交通方式?在说明中可使用:first,second,then等表示顺序的词。
　　学生表达的方式多种多样,下面是几个选段:
　　S1:I walk to Wuxi Train Station.First I go to Shanghai by train.Second I take a taxi to Shanghai Airport,then I fly to Hong Kong Airport.At last I go to Taiwan by ship.
　　S2:I take a taxi to Wuxi Train Station.First I go to Shanghai by train,then to Hong Kong.At last I fly to Taiwan.
　　要求发言的学生很多,“Let me try.”的呼声此起彼伏。此后老师设计了一个问题供学生们讨论:Which is the fastest way?
　　G1:I take a taxi to Wuxi Airport.Then I fly to Taiwan.
　　但有的学生就提出:这样很快,但不符合现实,飞机必须经过香港,不能直接飞往台湾,应该这样说:I take a taxi to Wuxi Airport.Then I go to Hong Kong by plane,then fly to Taiwan.
　　还有一些同学拿出了地图册,在思考着最佳途径……
　　这时,老师及时给出从无锡到台湾的最佳行程路线及祖国的风光,学生们也发出了内心的呼唤:“I love China.”并真心地想要为祖国的统一事业多出一份力。
　　在这堂课上,学生通过老师设计的与生活经验密切相关的问题,从易到难,从简单到复杂,从教师的引领到学生自己的设问,让学生充分感受到了学习的趣味及意义。而教师也顺水推舟,抓住时机,将学生的回答“为我所用”,迸发了智慧的火花。
　　在动态生成的课堂中,学生是课堂的主人、学习的主体,但教师也是智慧的生成者,更是师生生命发展的“推动者”。在教学中,课前“预设”能促进学生的“生成”,学生的“非预设生成”能引起教师的“意外生成”,师生在课堂上的“生成”能点燃智慧的火花,让英语课堂更精彩。

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