优化英语课堂教学,倡导学生自主学习
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作者: 孙文振
摘要: 自主学习是学习者控制自己学习的能力,它在语言学习中起着重要作用。这样一种学习方式,能使学生的学习由被动变为主动,使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展。因此教师必须更新教学观念,要归还学生的学习主动权,激发学生的学习兴趣,对学生的学法加以指导,更好地培养学生的创新意识和实践能力。
关键词: 英语课堂教学自主学习促进方式
高职高专教育是我国高等教育的一个重要组成部分,高职高专学生是我国大学生中一个十分重要的群体。国家新一轮课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,旧教材换成新教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。正如《高职高专教育英语课程教学基本要求》所指出的,新课程应“以培养学生实际运用语言的能力为目标、突出教学内容的实用性和针对性”。这为高职高专的英语教学指出了明确的方向。这也就要求教师更新教学观念,把课堂上更多的时间还给学生。通过让学生更多的思考、更多的探索、更多的说和做,去获取知识、掌握知识、运用知识,从而提高学习效果。自主学习正是这样的一种学习方式,使学生的学习由被动变为主动,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,从而培养学生的创新意识和实践能力。
一、为何培养学生的自主学习能力
《国家英语课程标准》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。但由于过去很长一段时间里,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,教学过程往往只是执行教案的过程,教师成为了教学过程的控制者。重视“教”,忽视“学”; 重视基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写、译等应用能力的培养。久而久之,学生产生逆反心理,学习往往“食而不化”,或者“高分低能”,使教学难以起到良好的效果,失去了教学的有效性。因此,在英语教学中,教师必须注重对学生自主学习能力的培养。英语学习的特点,决定了学习者应该具备自主语言学习能力。英语是一门语言,语言教学是一种实践性很强的学科,英语教学的一个主要内容就是语言知识的传播,但这种传播不能占据英语教学的全部过程。学生语言技能的掌握要依赖学生个体的实践,教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性,学生所获得的语言知识、语用技巧与学习策略,以及对英语学习特点的认识,都会影响他们实际语言能力的发展,因此单纯依靠教师传授的语言知识与技能不可能为学生全部掌握,学生需要一个自主学习巩固的过程,通过不断的自我操练,尽可能地消化大量的语言输入。同时教学大纲的内容也决定了高职高专英语教学必须注重培养学生的自主学习能力。这就要求教师能帮助学生树立自主学习的信心,教给学生自主学习的方法,充分发挥学生的学习主动性。不仅注重开发学生的学习潜能,而且注意培养学生的学习责任感,从而不断地发展学生的自主学习能力。
二、如何促进学生自主学习的方式
(一)更新课堂教学观念
高职高专学生的特点是尽管学习基础较差,可其成材的愿望却非常强烈。他们大都有强烈学习的愿望,希望将来有一个好的发展前途,可他们又对自己十分没有信心。很多学生平时很努力学习,但很大程度上由于学习方法不正确,造成学习效果总不尽人意,学习上容易灰心丧气。面对这种情况,笔者认为教师应该一方面教育学生客观地认识自己,另一方面更应当更新教学观念,运用有效的教学方法,为学生创造更多的自主学习机会,帮助他们树立自信心。教师要确立为“学”而“教”的指导思想,要相信学生有能力通过自己的“学”而不是老师的“讲”来获取知识。传统的英语课堂是以教师为中心,教师是知识的化身、教学的主体,强调对语言规则的解释、理解和探索,运用各种方法梳理课本中的每个知识内容,生怕一点未讲到,而忽视让学生到语言实践中接触、运用和归纳语言规则,学生的学习主动性得不到体现和发挥,这样一堂课下来,收效甚微。因此,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合,以“学”为重心,并不是排斥“教”。以“学”为重心,就是使学生学会学习、乐于学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,教师要相信学生有自我解决问题的能力。“授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终身受用不尽”。因此,学生应在教师的引导下,自己努力钻研,获取知识,对提高其解决问题的能力有着不可估量的作用。
(二)更新课堂教学方式
教师有了新的教学观念,在教育教学实践中必然会带来教学方式的转变和学生学习方式的转变。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要让学生真正实现自主学习,教师就要为其创造独立自主学习的条件。在英语课堂教学中,教师应当根据语言教授课的特点,一要创设学生自主学习的环境氛围,培养学生轻松的学习心态和积极的自我参与意识,二要把“一言堂”变成“群言堂”,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去领受、理解知识。当然教师要有敏锐的观察力和听觉鉴别力,能同时接受多方面的声、像信息,控制大局,引导学生围绕教学的中心进行问、讲、读、练,要放得开、收得拢。既要在规定时间内完成教学计划,又要不拘拟于预定时间、内容框框;既要随机应变,又要万变不离其宗,不失重点,突破难点,争取做到“随心所欲,不逾矩”。不能喧宾夺主,本末倒置。培养人才的客观要求及学生各方面的条件,决定了要让他们对学习中的多数过程拥有自主权。让学生最大限度地发挥主观能动性,把学习完全当作自己的事,在学习中获得乐趣,不断进取。自主性学习不仅改变了学生学习的方式,更重要的是它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中,为学生提供了更多的获取知识和能力的方式。
(三)激发学生学习欲望
教育家乌申斯基说:“没有兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣往往是学习的先导,如果学生对学习英语有浓厚的兴趣,就会产生源源不断的学习动力,从而对知识保持主动的姿态,对英语保持学习的积极性。英语课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所,因此教师要采取灵活多变的教学方法,营造一个轻松愉快的英语学习环境,充分调动全班学生的学习积极性和主动性,激发学生的求知欲。用一些英语典故、英语修辞、中外趣闻、英语原版视听说等来拓展他们的眼界。授课时,教师要有激情,耐心细致,使学生对教师本人产生好感,对所讲内容产生兴趣。教师语言要精练、流利、生动有趣。授课过程中,精心设计各个教学环节的主体活动。在新授中,教师可以创设接近现实生活的语言情境,让学生通过主动参与,体验到学习的快乐,在宽松、和谐的学习氛围中,积累丰富的词汇,精熟会话的技能,掌握语言的规律,发展语言的能力。在巩固知识时,教师可以利用网络等现代媒体创设虚拟但逼真的交际场合,让学生发挥,以满足每个人较为强烈的表现欲望,让学生在主动参与的过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。
(四)加强学法指导
学法指导,是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学方法,并灵活地运用于学习。简单地讲,学法指导就是“教会学生学会学习”。 这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生的自主学习能力。英语教学内容从大类分有语言知识和语言材料,知识又可分为语音、语法、词汇及其使用知识,语言材料又有语言内容和非语言内容上的千差万别,这就决定了英语课堂教学方法的多样性,因此教学方法不可能千篇一律。英语教学内容的掌握要求即学习英语的技能,从程度上有领会式和复用式之分,从表现形式上有听、说、读、写、译之分,听、说、读、写、译又有熟练程度之分,再联系到学生学习才能上的个别差异,这也决定了在课堂教学中教师必须采用不同的学法指导。
总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。自主学习的课堂教学模式有效地调动了学生的学习积极性和主动性,使学生变被动为主动,变苦学为乐学,由“学会”到“会学”,提高了课堂教学的有效性。通过倡导学生自主学习,从而使学生真正成为课堂的主人、学习的主人,更好地适应现代教育的要求。更重要的是培养了高职高专学生的主体意识,使之能适应未来市场竞争的需要。
参考文献:
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