为自主学习的发挥搭建和谐大学英语课堂

来源:用户上传      作者: 金 丽

　　摘要: 在倡导自主学习的今天,大学英语课堂应由过去的传统教学法转变为自主学习发挥。本文论述了此转变的必要性,以及如何提高大学英语课堂效率,使其成为自主学习发挥的平台。
　　关键词: 自主学习理论必要性大学英语课堂
　　
　　一、前言
　　
　　如何充分利用有限的课堂时间,帮助大学生进行有效的英语学习,达到新《大学英语课程教学要求》(2004年教育部颁)的要求,是大学英语教师一直以来探讨的问题。尽管教学和教材改革的深入发展已经为英语教学提供了较好的素材和蓝本,但在众多高校的大学英语教学中仍存在诸多短期难以解决的问题,比如:语言习得环境十分有限、教学班级大、课时不多、教学辅助设备滞后等,加上部分教师具有“把着手教”的传统教学理念和方法,直接造成学生语言知识练习机会少、学习兴趣难以激活、学习效率不高,这大大背离课堂辅助学生学习的初衷。优化大学英语课堂,激发学生的自主学习意识,为学生搭建一个理想的自主学习展示的平台,这是英语教师们应努力的方向和奋斗的目标。
　　
　　二、自主学习的理论和提倡自主学习的必要性
　　
　　1.自主学习的理论和含义
　　Heloc认为,自主学习是自己对学习负责任的能力,是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力,包括确定学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程,评估学习效果。[1]David Little曾指出,自主学习者需要有洞察力、积极的态度、反思的能力,并做好进行主动自我管理和与他人互动的准备。[2]Leslie Dickinson(1993)认为,自主学习者(autonomous learner)在学习态度上具有以下特征:“能够识别出所教的内容”,“能规划自己的学习目标”。“选择运用适当的学习策略,常常是有意识的”,“能监控自己对学习策略的使用”,以及“识别出哪些策略是不合适的并进行调整”[3]。根据以上专家学者的定义,我们可以把外语学习的自主能力理解为外语学习者不受教师的限制,根据自己的学习需求、学习目标积极主动自主地决定学习内容、学习方法、学习形式。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性,提倡将学生培养成自主学习者。“如果学生在学习活动之前能够确定学习目标,制定学习计划,做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展,学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我补救,那么他的学习就是自主的”(庞维国,2003)。
　　2.传统教学方法的弊端
　　传统的教学方法注重语言知识的输入而忽视语言交际能力和自学能力的培养,采取“填鸭式”、“保姆式”生填硬灌,以教师为中心、把学生当作知识的容器注入式的教学方法,使得学生只是被动接受知识。而且这些方法过于偏重词汇、语法结构,而忽视其文化内涵的传达,使得课文成为语言知识的载体,而不是信息的载体。这样学生在学完课文后,往往是见树不见林。而且据调查,目前大多数学生上英语课时还是比较习惯于传统的听课方式,只有少数学生积极参与课堂活动。尽管课堂上能主动发言和提问的学生少,但大多数学生有参与课堂活动的交际欲望。应该引起教师注意的是学生的课堂表现与他们的真实意愿之间存在着很大的差距,这种矛盾值得英语教师们反思:我们的教学活动或教学手段是否在某种程度上桎梏着学生学习积极性的发挥?
　　3.提倡自主学习的必要性
　　由于大多数中国学生的身边几乎不存在任何目的语社团,在日常生活中没有机会也不会用英语进行交流。课堂教学则为英语习得者提供了一个获得语言知识、用英语交流思想的平台。学生在课堂里学习语言知识、操练语言技能,课外很少有这样的语言实践机会,因此,学生对课堂的依赖性较强,教师的课堂教学效果对他们学习效率的提高有着举足轻重的影响,这就需要师生共同营造轻松愉快的课堂环境,建立和谐融洽的课堂合作关系,激发学生学习的热情,使其树立学好英语的信心。而传统教学法则让学生对老师形成了极强的依赖性,不利于学生自主学习能力的培养,因此,改革传统教学方法,倡导自主学习意识已迫在眉睫。
　　
　　三、渗透自主学习意识,构建理想大学英语课堂
　　
　　自主学习需要转变教师的角色、学生的角色和教育机构的角色。学生应更明确自己在决策中的中心地位,在学习中所承担的责任。教师则应在新的角色中采取新的方法,释放权利,允许学生犯错误。教师可以从以下四方面着手优化课堂模式,构建理想课堂。
　　1.强调民主
　　民主轻松的课堂气氛有助于刺激学生的参与欲望。因此,在强调教师的主导地位的同时,强调学生的主体地位是不容忽视的。如果教师给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解,那么师生之间、同学之间就能建立友好、和谐、民主、积极的关系,他们之间就会有良好的互动方式。让学生拥有参与、选择课堂活动、与教师共享课堂管理的权利,适当由他们来控制学习过程、决定课堂走向和时间分配等有利于学生主动性的发挥。比如:上新课前,让两名学生自愿报名找与主题相关的材料作课前值日报告;布置几个文化背景知识题目让学生任选其一,通过查找图书或网上资料自行准备,在课堂上进行汇报;课文学习时可让学生首先提出难点,师生共同解决;合作学习、集体讨论、小组对话、角色扮演均尊重学生的意愿,由学生自由组合,教师仅为他们提供讨论、辩论或表演的舞台,只充当引导者。这样一来,学生便有了一定程度的自主权,主体地位得到凸显,激发了主动性和积极性。
　　2.充分准备
　　为了使课堂活动顺利进行,教师应要求学生课前充分预习。通过预习,学生对课文较为熟悉,这时教师可采取交际法让学生概括课文,总结段落大意,对难句进行猜测性释义,并鼓励学生将自己的理解用英语表达出来,逐步提高交际能力。教师在讲解课文时,应避免采用“注入式”教学法,尽量从学生那里获取信息,把注意力放在难点上,尽量用英文讲解,不要在学生已很清楚的单词和表达方式上浪费时间。在可能的情况下,教师可使用手势和模拟动作。如果班上的一些学生仍无法理解,那么就请班上成绩较好的学生给一个译文。但是,翻译始终应被看成是最后一招。这样便把交际法引入课堂,教师充当教学活动的导演,通过合理的组织和恰当的启发,创设适当的情境,引导学生扮演角色,使之在模拟交际中获得真正的交际能力。另外,这给教师也提出了更高的要求,充分备课,以便能应付学生的各种提问。
　　3.自我监控、反馈、调节
　　课堂是一个仿真的英语语言环境,学生在此所提的任何问题,所作的任何陈述、讨论都可得到来自同学和老师的信息反馈,包括语言、面部表情和课堂气氛等,并能对此作出适当调节,达到语言表达和交流的目的。教师在课堂里的作用是鼓励学生为自己创造机会,锻炼语言运用能力。教师应引导每个学生为自己每天或每堂课的学习设置具体可行的目标,并对照目标监控自己的学习活动,评价自己的学习结果,采取措施进行自我激励。
　　4.自我检查、总结、补救
　　教师应根据学生的不同层次,确定不同目标,让学生总结并记录每节课学习情况,包括课前准备、课堂表现、课后复习,以及知识拓展情况等,及时对自己的缺陷和进步作出总结和评价,并提出改进措施。另外,教师还要定期对学生的英语能力进行自评和互评调查,让学生了解自我,注意引导学生相互发现对方的优点,形成相互帮助、相互促进、相互学习的局面。
　　
　　四、结语
　　
　　如何发挥学生的主观能动性,让自主学习意识渗入大学英语课堂,构建理想课堂,这是师生需共同努力的。因为只有实现这一理想,课堂学习才能省时高效,语言学习才能达到目标。
　　
　　参考文献:
　　[1]Heloc,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergam,1981:153-160.
　　[2]Little,D.I.Earner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991:81-88.
　　[3]Dickinson,L.Talking stop:Aspects of autonomous learning[J].ELT Journal,1993,(47):330-336.
　　[4]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2003.

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