浅议如何利用语言测试辅助大学英语教学

来源:用户上传      作者: 郭文静

　　摘要: 语言测试是随着外语教学的发展而出现的,而测试对于教学又有着反拨效应。设计好的测试形式并加以有效利用能够促进教学,反之则会对教学起破坏作用。本文旨在探索在日常的教学中如何让语言测试为教学服务,达到更好的教学效果。
　　关键词: 语言测试大学英语教学主要问题建议
　　
　　一、语言测试与语言教学
　　
　　语言测试是一门综合性学科,它随着语言教学的发展而产生建议。语言测试以语言学、语言教学法、语言习得理论为基础,兼顾社会学、心理学等各门学科,其目的是要测试受试者的语言能力。围绕着语言教学的任务――培养学习者应用语言的能力,语言测试提供了一种科学的方法,对学习者的语言方面的行为样本进行客观、准确、公正的评价。
　　语言测试是语言教学当中非常重要的一个环节,它以反馈的形式对是否达到教学目标进行监控。Alderson&Wall(1993)从学生―教师、学习―教学两个角度和两个方面,提出了15个反拨效应假设(Washback Hypothesis)。两条基本假设是:(1)测试会影响教学;(2)测试会影响学习,据此引出相关的假设;(3)测试会影响教师教什么;(4)测试会影响教师怎么教;(5)测试会影响学生学什么;(6)测试会影响学生怎样学;(7)测试会影响教学进度与顺序;(8)测试会影响学习进度与顺序;(9)测试会影响教学的广度与深度;(10)测试会影响学习的广度与深度;(11)测试会影响教学和学习的态度;(12)重要的测试才有反拨效应;(13)不重要的测试没有反拨效应;(14)测试对所有学生和教师产生反拨效应;(15)测试只对学生和教师产生反拨效应,不会对其他人产生反拨效应。根据其研究,一个测试本身不一定会产生正面或负面的反拨效应,反拨效应的产生受其他因素的影响,如教师的教学理念、教学风格,因此,笔者认为应该再补充一个假设:测试会对不同的教师和学生产生不同程度和类别的反拨效应。由此可以看出,语言测试对教学产生多大影响,产生何种影响牵涉到方方面面。要使其促进教学,科学的测试内容和形式,以及教师对于测试的后期处理是至关重要的。
　　
　　二、英语测试中存在的主要问题
　　
　　在目前的大学英语语言测试当中存在的问题主要有以下几个方面:
　　1.过于以四级考试为中心。
　　在我国绝大多数高校中,四级考试成绩和过级率仍然是衡量英语教学效果的一个最主要的指标。四级考试考什么,上课就教什么;老师从大一开始就为四级考试制定教学计划;课堂上讲解的词汇也常常以四级真题为例,而期末考试和平时测验则以四级题型为模板。四级考试实际上是一套完整的依据《大学英语教学大纲》目标而设计的、在《考试大纲》指导下实施的规范化考试。全国大学英语考试委员会负责向全国高校报导考试成绩,以便为各院校教学行政部门利用考试后的反馈信息对大学英语课程实行宏观指导,以便不断提高教学能力和学生实际英语的应用能力。因此,现阶段过于应试化的教学和开展四级考试的初衷是相悖的,也是和《考试大纲》的要求和语言学习的根本任务相悖的。
　　2.测试频率较低,测试形式单一,试卷结构不合理。
　　据笔者了解,一些大学英语教师平时很少进行英语测试,一个学期仅有的一次测试就是期末考试,而进行的测试也局限于听写所学单词,或出一张由单词、词组和句子的英汉互译或者由几十个选择题组成的卷子,听力、阅读、写作等方面完全不涉及,更不用说口语了。语言的应用是多方面的,其能力也必然体现在听说读写当中。刘润清教授在《语言测试和它的方法》一书中,将语言测试作了多种分类:根据学习阶段可以分为编班测试(placement test)、随堂测试(classroom test)、期中测试(midterm test)和期末测试(end-of-term test);根据用途分为水平测试(proficiency test)、成绩测试(achievement test)、潜能测试(aptitude test)和诊断测试(diagnostic test)。语言使用是丰富多样的,语言测试也不是单一笼统的,若测试频率过低,便不能及时得到教学反馈;若测试形式单一和结构不合理,那么所得到的结果就是片面的。
　　3.测试的后期工作草率。
　　一个测试结束以后,教师所做的工作就是公布成绩、正确答案,并就其中的一些题目进行解释,有些教师甚至不作讲解,由学生根据正确答案自行弄清楚错误的题目。对于考试的信度、效度,以及考试成绩所反映的情况,部分教师往往没有科学地统计和总结,对整体情况没有很好地把握。在考试后,教师和学生缺乏交流,学生仅仅知道自己某个题做错了,分数多少,对于自己前一阶段的学习有何缺陷,考试成绩不理想的原因,在知识掌握上存在什么不足,以及下一步的学习计划和方法都无从知晓,也不深究。所以有些时候,一次测试带给学生的只是心理上的打击而已。
　　
　　三、关于大学英语测试的一些建议
　　
　　针对大学英语测试中存在的问题,笔者认为,要使测试辅助教学,首先必须明确教学目的――学习语言,最终是为了能够使用它。使用语言肯定需要一定的语言知识作为基础,然而在日常生活中,语言的使用是一个动态的过程(dynamic process),各种知识、技能和心理过程交织在一起,相互影响,相互作用[1]。
　　在随堂测试中,我们应摒弃单纯的汉英互译和多项选择的形式,力求根据语言运用的各方面和各种因素来选择测试形式。词汇的听写和多项选择分裂了语言知识与语言能力,笔者将其改成听力当中的听写(要求在所读句子和文章中识别此单词并听写下来)和根据已知单词、词根词缀判断词义的形式。此外,还增加了其它题型,如用所给单词串写短文、自主造句和根据上下文用所学此单元单词填空等。这样就联系了一定的情境,促使学生注意所学在生活中的运用和积累,将消极词汇(passive vocabulary)转化为积极词汇(active vocabulary),使知识不再仅停留在识别和记忆阶段。
　　关于阅读,笔者认为应当多采取主观题的形式。在目前的随堂测试中很少涉及阅读,而期末考试中的阅读一般都是多项选择。此间学生不可避免地存在猜测现象,选项也不易设计,而且与学习者在语言使用中的真实情境不符,在实际生活中,被测者一般不会以多选的形式处理问题,而是直接通过理解分析获得信息。笔者建议将阅读测试和每单元的课文特点和阅读方法训练结合起来。比如《新视野大学英语读写教程》每单元都设有阅读环节,培养学生了解文章主旨大意;了解阐述主旨的事实和细节及阐述方式;根据上下文猜测词义,区分观点和态度等,这些都是对于较高层次阅读能力的要求。而且其选取的课文和阅读训练紧密相关,具有典型性。在设计阅读试题的时候,教师也要有针对性地选材,采用简答题和多选、判断、完成信息等相结合的方式,或者直接要求考生对一个篇章的某个方面进行分析。在这个任务中,教师可以引用对比的方式,比如在一篇文章中分析观点和事实,对比和比较写作方法的运用,或在两篇内容相似的材料中区分其归纳和推理的运用和写作语气、视角的差异。采用这样的方式,对教师的要求提高了,精读课不能再拘泥于传统,集中于逐句翻译和长难句的语法分析等,而应引导学生对整个篇章有所把握,让学生明白对文章的理解不是知道意思就可以了,从而使学生改变不会联系上下文,碰到生词不管影不影响理解先头痛,永远依赖老师和字典的僵局。

　　除此以外,我国学生的听力和写作能力都很弱。中国英语学习者在写作方面的一个普遍问题是只会用一种语气,即介于正式与口语之间的语体写作,永远是三段式的议论文,应用文和记述文基本不涉及。教师应当帮助学生熟悉各种文体的写作,可以事先要求学生收集某一主题的信息,再统一考试。而听力也应该是多种形式的,教师可多采用填写表格、简答和听写的形式进行测试。因为这两种题型要求学生有很强的信息转化能力,不仅要理解语篇中的信息,而且要以另一种形式产出,显然对学生的能力要求提高了。
　　由于课时的限制和测试对学生产生的压力和引发的焦虑,测试可以分散进行,并充分利用计算机网络,把随堂测试和自主测试结合起来。对于一些基础相对较差的学生,测试难度应当适当降低,如:在词汇测试的填空题中给出首字母,阅读的分析中适当提示,听写内容不要过长等。因此,在新生入学的时候,教师就要尽量做到对每个学生都作详尽的诊断测试。
　　测试之后的工作也是相当重要的。教师对测试成绩要采用科学的统计方法进行信度和效度的分析,了解整体情况,从而对教学方法、进度作出调整。学生也要对测试自行作分析、总结。教师应做到在每个学生的试卷上评价和总结,让学生看到自己的进步,同时也意识到自己的不足。学生的自我分析和教师的评价交流,有助于双方对于英语学习和教学状态的了解,并能及时发现一些隐性的问题,如学生失去自信、对学习方法迷惘等,并予以解决。教师对每个学生的情况有意识地逐渐形成一个档案,一有进步就奖励,遇到困难则鼓励,如此测试就不再是学生的梦魇,而是其学习过程中交流的有力工具,是其继续努力的动力。
　　基于口语考试存在耗时长,工作量繁重,且很多学校并未开设口语课等问题,口语如何做到小型的、多阶段的测试还有待广大教育工作者共同来研究和探讨。
　　总之,教学和测试是相辅相成的,从某种程度上来说,考试考什么对教和学都有一定的引导作用。合理利用测试,设计好测试方式,做好测试后的工作可以使测试很好地辅助教学,激励学生学习。若马虎地对待测试,起到的很可能就是负面反拨效应大于正面反驳效应。我们要扩大正面效应,把负面效应减小到最低。对于语言测试这一课题,还有待我们更深入地研究和实践。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学和研究出版社,1991:22-23.
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　　[3]Alderson,C.&Wall,D.Does washback exist?[J].Applied Linguistics.1993.14/2:115-129.
　　[4]高淑玲.焦虑感与英语测试方法的交互作用――一项基于非英语专业大学生的调查与分析[J].西北大学学报,2008.5/3:168-171.
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　　[8]丁展平.等级式听写和选择式听写作为英语测试手段的研究[J].西安外国语学院学报,2001.9/3:60-63.

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