网络与多媒体教学环境下大学英语教学多元评估设计

来源:用户上传      作者: 黄 瑛

　　摘要: 本文以Gardner(1993)的多元智能观的评估理论为依据,探讨在网络与多媒体教学环境下,在大学英语教学评估模式中引入多种评价形式,真实全面评价学生,促进学生全面发展。
　　关键词: 网络与多媒体教学环境大学英语教学多元评估
　　
　　1.多元评估理论及意义
　　
　　这些年来,随着互联网介入大学英语教学,引起了教学观念、结构等方面的深刻变革,以“学生为中心”的教学思想在这种新的教育手段中得到了加强,网络技术为自主学习、个性学习提供了极为有力的环境和条件。在强调学生作为学习主体的新形势下,传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评估。
　　多元评估是指采用多种途径,在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列方法,其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就,以提供改进教学的信息,促进学生的全面发展。其“多元”具体体现在四个方面,评价主体多元化:教师评价、学生自评、学生互评相结合;评价形式多元化:形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合;评价内容多元化:知识评价和能力评价相结合,学业内容评价与非学业内容评价相结合;评价标准多元化:标准化评价与个性化评价相结合。
　　
　　2.多元评估原则
　　
　　2.1学生主体原则
　　2.1.1促进学生的学习
　　考评实践应以学生为中心,应加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作,应该让学生了解教育教学目标和教学大纲的要求及考评过程。学生应该参与评价过程,协商学习任务,积极调控自己的学习活动,并选择能反映自己成就和进步的评价方式。
　　2.1.2尊重学生
　　考评应注意学生的个性差异,应意识到一个学生是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就。考评应保持学生的自尊心和他们的一般利益,给他们提供诚实的建设性的反馈。价值和态度是学习的重要组成部分,他们的知识、技能具有的差异,应该在考评中受到重视。
　　2.1.3师生间的合作
　　评价是师生共同合作活动。其共同目的是通过评价改善教学,促进发展。学生参与教学目的的确定,学习内容和学习方法的选择,对自己的学习情况作出自我评价并对课程进行评价,从而养成个人责任感并提高自我控制能力。
　　
　　2.2评价多元化原则
　　评价的内容与方法是多元的,评价对象不仅包括学生的知识技能,而且包括学生的判断力、思维方式、学习习惯、学习方法和交往能力;不仅包括一般的学习能力和解题能力,而且包括外在的行为、态度和内在的精神气质和性格。总之,学习者重要特征的一切方面都在评价内容的范围内。评价方法及评价工具也是多元的。评价方法的选择标准:能从多方面凸显具体的评价内容,准确清晰地表现学生的学习情况和学习状态,同时有助于评价目的达成。评价方法多元化有利于防止评价的异化。
　　
　　2.3发展性评价原则
　　学生在不同阶段具有发展不平衡的特点。评价不应仅仅为了鉴定或是考试,而应着眼于学生的进步,促进学生自主地、自觉地发展。在教学过程中,教师应鼓励学生的个性化表现,并从旁加以引导,促进其不断改进。
　　
　　2.4激励性评价原则
　　每一个人都希望自己受到来自外界的肯定。老师一句鼓励的话、一个肯定的眼神都能增强他们的自信心,从而使其产生积极向上的无穷动力。教师应该及时了解学生的学习状况和努力程度,充分调动学生的智力因素和非智力因素。通过激励评价让每一个学生体验成功、树立信心,这样的做法有利于学生提高学习英语的热情,形成自信的学习态度。
　　
　　3.多元评估的方法设计
　　
　　评价内容是对教学目标的反映。根据大学英语课程的教学要求和目标,结合新教学模式的特点,在将评价内容量化后,在教学实践中,我们发现“415”的评估法(即40%的平时成绩,10%的口语成绩和50%的期末成绩)能够比较全面、客观、科学、准确地教与学的实际情况,而且也能较好地激励和督促学生学习。平时成绩包括平时表现(10%)、平时测试(10%)、学习档案袋(10%)和学期项目(10%)。除期末考试成绩外,平时成绩和口语成绩都贯穿学习始终。
　　
　　3.1课前问卷调查
　　通过问卷调查,教师可以及时地了解班上的学生,了解教学中的薄弱环节,改进教学管理,提高教学质量。也可以加深学生自己作为学习者的理解,加深对学习目标的认识,加强对学习过程的控制,培养和形成学生对学习及活动的评价能力。调查的具体内容涉及学习态度、专注程度、自我监控、自主学习等方面。教师可以根据学生情况,列出多种选项,要求学生对所列问题进行是与否的回答。
　　
　　3.2课内评价方式
　　课内语言学习的评价涉及许多方面,结果主要记入平时成绩中的平时测试和学期项目中,口语成绩也大部分在课堂活动中获得。这部分的活动主要包括:
　　1.听做:如听指令选图、画图,做动作等。
　　2.听说:如听指令说话、对话等。
　　3.看说:如看图说单词、句子、课文、故事,甚至看图唱歌等。
　　4.表演:如唱歌表演、说歌谣比赛、讲故事表演、看表演讲故事、短剧表演、根据课文内容表演等。
　　5.阅读与反馈:阅读课文相关背景资料并作课堂陈述或回答同学提问等。
　　6.书写:看图写作、听录音或看录影写小结或评论等。
　　
　　3.3课外评价方式
　　网络及多媒体的使用无限地延伸了教与学的视野,课外的评价终将成为评估的一个重要组成部分,笔者列出一些课外学习评价的方式:
　　(1)课后口语配对练习。
　　(2)节日期间的英语报纸展示。
　　(3)以英语角为主的英语演讲比赛、辩论比赛、主题讨论等。
　　(4)网络语言室的使用时间和情况,包括网页作业提交情况、班级讨论板发言次数、课外英语资料收集和提交情况等。
　　评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。合理的评价能对教学过程和结果有效监控,让学生在学习英语的过程中体验进步和成功,但是教师在进行评价时也要注意一些细节。首先,由于长期受应试教学的影响,部分学生不习惯这种评价方式,比较懒惰。而且,因为学习中的点滴都要记录,有的学生会感到非常紧张。针对这两种情况,教师都要适时引导,不要“为评价而评价”,要让学生感到“评价不是证明,而是促进”。其次,由于多元评价的项目包括较多的过程性评价内容,主观性强,教师个人的操作也会对评价结果产生明显的影响,所以,也要制定有关监管条例,约束教师权限,保证评价的客观公正。评价是一种艺术,教师要加强自身修养、使评价内容与评价方式协调一致,评价主体与评价本身之间和谐一致,使评价主体之间、评价与教学双方之间相互促进,健康发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
　　[2]崔艳嫣.试谈建立多维的大学英语教学评估体系[J].聊城大学学报,2004,(4).

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