运用多媒体教学,让物理课堂充满活力

来源:用户上传      作者: 洪宏宇

　　物理是一门以观察和实验为基础的自然科学,绝大多数物理知识都是科学家通过观察和实验,并在此基础上认真地概括、总结得出来的。人们无论是学习和研究物理学的基本概念、基本规律,还是将物理知识应用于日常生活、工农业生产实际,都离不开这一重要的科学研究方法。然而,单靠观察和实验很难达到理想效果,因为很多物理知识比较抽象。如分子运动及原子结构、大气压强、电场、磁场,光波、声波等,这些物理知识所涉及的物质都是肉眼看不见、摸不着的,而牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种根本无法用实验验证的理想情况。教师若应用多媒体的手段,则能方便地让学生对物理知识产生比较直观的感受。
　　
　　一、运用多媒体创设情境,激发学生的探索兴趣
　　
　　心理学研究表明:兴趣是获得成功的源泉,是推动人们求知欲的一种动力。良好的学习情境是学生获得知识的前提和基础。用于教学的多媒体课件,能把声、光、色、影功能俱全的多媒体信息有机地结合在一起,并能随时方便地展现出来,因此,它在激发学生的学习兴趣上无疑是功效卓著的,深受各学科教师的推崇。例如:在执教《压强》这节课时,我先给学生播放了一段电影录像剪辑,主要显示蝉用其细长的口器刺透树皮吸取树汁的过程,蜂和蝎子用尾锥蛰入人的皮肤的过程,以及一头大象踩过一段木头却不伤其树皮等细节镜头。这些现象,学生虽有所闻,但观察这样的细节还是第一次,学生观看时觉得新鲜有趣、如临其境,兴趣一下子被激发起来,收到了很好的效果。
　　
　　二、运用多媒体优化实验操作过程的规范性
　　
　　在物理实验中,实验操作的规范程度对实验的成功起着决定性作用。如做托里拆利实验时,若在实验过程中器材有稍许漏气或排气不完全,就会导致实验失败。对于程序性较强的实验,教师要特别注重实验的先后顺序和每个步骤关键的细节,否则会前功尽弃。多媒体具有动态效果好、灵活性强、可见度高、交互性强的优势,可使学生对整个实验程序的规范和重要细节了如指掌,这样学生操作起来就会得心应手,有条不紊,提高实验的成功率。如用“天平测物体质量”,学生在短时间内很难掌握天平各个部件名称和使用方法。在教学中我先播放了一段介绍天平结构和使用方法的录像,学生对照实物逐步认识各个部件,并随录像进行初步操作。有了这一段引导,学生在自己动手的实验中兴趣浓厚,操作规范,效果很好,为以后做有关使用天平的实验打下了坚实的基础。
　　
　　三、运用多媒体提高实验效果的质量
　　
　　物理是一门以实验为基础的学科,实验和事实是我们总结归纳物理规律的根本保证。但是,如果所做实验效果不好,如现象不明显、能见度低,不但起不到应有的效果,反而会使学生造成错觉,分散学生的注意力,给教学带来很大的负面影响。教师在物理实验教学中应用多媒体手段,可大大提高演示实验的质量,使现象明显、清晰。例如:表明内能转化为机械能的实验,它需要演示的现象是:向瓶中打气,当瓶塞被推出时,瓶内有“白气”出现。在真实的实验中,“白气”出现得很少,不便于观察。为解决这一问题,我先用DV拍摄了这个实验的过程,然后利用电脑软件制作一个“白气”形成并弥漫的动画,最后把这两个剪辑叠加在一起,制成多媒体课件,学生看到了实验中清晰地显现出了“白气”。
　　有一些实验,其现象发生在瞬间,学生难以观察过程,当然也不能得出正确的结论。教师运用多媒体课件教学,能给学生提供最恰当的观察切入点,突出观察的重点,突破实验的难点。比如:皮球落下触地时会发生弹性形变,动能转化为弹性势能。但由于球触地时间短暂,学生不容易观察到形变的发生。教师利用多媒体课件,把皮球触地的过程用慢镜头再现出来,学生就很容易地看到它的形变过程,突破这一难点。
　　
　　四、运用多媒体模拟困难的实验
　　
　　所谓困难的实验,是指实验条件不易具备,或实验具有危险性,或实验时间太长等,不能在课堂上完成的实验。对此类情况,运用多媒体技术对真实的物理现象和过程进行虚拟再现,能收到良好的效果。比如“大气压随海拔高度的增加而减小”这一现象在教学中不便实地进行测量,我就将科学工作者真实的测量过程做成多媒体课件,在教学中展示他们的测量过程,并用图片的方式比较他们每次的测量结果。使学生对此规律有生动的感性认识。再如金和铅之间的扩散实验所需时间太长,教师只有用动画的形式来表现它们的扩散过程,才能收到应有的效果。
　　
　　五、运用多媒体进行物理教学应注意的几个问题
　　
　　多媒体运用于物理教学,确实具有传统教学方法无法比拟的优点,已经引起了相当多的物理教师的重视和实践,但其还存在着一些值得注意的问题。多媒体课件只是辅助教师教学的一个工具,把它引入物理课堂教学后,虽然教师的一部分作用将由它的一部分功能代替,比如:将教师的部分讲述改为多媒体的演示,将部分师生的语言问答改为人机交流,等等。但在物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的,这是因为不仅教什么、学什么取决于教师,而且怎样教、怎样学也取决于教师,即使最先进的现代化教学工具,使用不当也不会收到好的效果。教师要根据教学目的和组织教学的需要恰当地使用多媒体课件,教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。运用计算机技术可以对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制,实现人机交互操作,它可以将文、图、声、像融为一体。运用多种现代化手段对信息进行加工处理,极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中,有些教师只是用它来放一段录像,或放一段音乐,或显示一些文字内容,只将其当作录像机、录音机、投影机使用,这是资源的极大浪费,而且达不到最佳效果。
　　综上所述,计算机技术的普及和发展,冲击着教育观念的改变和教学手段的改进、提高。物理教师要重视多媒体技术对物理教学的影响,充分发挥其在物理教学中的作用,提高自己运用多媒体课件进行教学的能力。
　　

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