如何提升学生的英语阅读能力

来源:用户上传      作者: 刘建琴

　　知识信息大爆炸的年代，召唤具有较强阅读能力的读者。而如今许多学生的阅读能力还较差。“语言习得”理论提出者美国语言学家克拉申提出，人们掌握某一种语言通常有两种方式：一种是“习得”，另一种是“学习”。
　　克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该种语言进行交流。从这个理论解剖出合理的内核，我们可以明白，一定的报刊、书籍、视听等外部资源的信息输入是多么重要。
　　
　　一、阅读类型
　　
　　在小学英语阅读教学中，阅读水平、阅读质量的提高应以一定的阅读量为前提。小学生的阅读量是十分少的，那么既要扩大学生的阅读量，又要尽量减轻学生负担，我们可以采取以下几种阅读类型。
　　（一）整体式阅读。
　　整体式阅读，就是按照简便易行的程序，对文章从整体上快速理解的一种阅读方法。我们在阅读时，先定一个简便易行的程序来处理视觉获得的信息。例如，阅读话题为主的短文程序：1.文章标题；2.主要人物；3.所处地点；4.具体时间；5.干什么事。一般小学阶段阅读内容基本是以话题、童话故事等简单内容为主，以上程序对于学生来说完全有能力做到。如：
　　The lion once said that he was sick on his death bed.So he asked all the animals to come and listen to his last wishes.The goat came to the lion’s cave. He stood there and listened for a long time.Then a sheep went in. Before she came out，a rabbit entered to hear the last wishes of the king of beasts.But soon the lion seemed to recover，and went to the mouth of his cave.He saw a fox waiting outside.“Why don’t you come in?”asked the lion to the fox.“I beg your majesty’s pardon，”said the fox，“I have seen many animals enter your cave，but none of them come out.Till they come out again，I prefer to wait outside.”学生阅读后知道：
　　1.文章题目：The lion and the fox
　　2.主要人物：lion，fox，goat，rabbit，sheep
　　3.所处地点：in the lion’s cave
　　4.干什么： sick on his death bed
　　（二）寻找式阅读。
　　寻找式阅读是寻找特定信息的一种速度方法。如今社会知识越来越丰富，新兴的电子出版业更是方兴未艾。一个人的精力有限，而要做的事情很多，时间就显得尤为宝贵。读书既然不是做样子、装门面，而是为了增长才干，是为了解决实际问题，那么，寻找式阅读就能将这些问题迎刃而解。寻找式阅读的程序是：1.确定主题；2.寻找有关资料；3.摘记相关信息。例如：学生想了解Easter（复活节），就要寻找复活节的时间、相关活动、过节所需材料，把自己认为需要的资料摘记下来。
　　（三）合作式阅读。
　　早在两千多年前的《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的说法，合作学习是儒家教育思想的精华之一。在阅读中进行合作有利于促进学生快速交流思想，可收到事半功倍的效果。如果在同样的时间内学生只能阅读完一篇短文，而教师发给同桌不同的两篇文章要求阅读后进行交流，这样一个学生就学到了两篇文章。学生通过互相交流，在原有的基础上扩大了阅读量。这样的合作探究式学习不仅有助于学生之间形成积极的同伴关系，培养良好的阅读策略，而且能拓展阅读的内容，升华学生的情感态度价值观。
　　
　　二、英语阅读教学策略
　　
　　有了一定的阅读量，并不代表阅读能力就一定能提高。美国语言学家克拉申提出另一种掌握语言的方式是“学习”。所谓“学习”是指学习者有意识地研究，并且以理性的方式对语言的形式和内容进行全方位的深入的分析，从而理解和掌握某种语言的过程。对于英语阅读教学还应立足于课本，根据教材内容设计任务，注重学生阅读策略的培养，提高他们独立阅读文章的能力。
　　(一)立足课本，培养阅读策略。
　　1.猜测词义。
　　猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义，以及利用语法知识、构词法知识等猜词。
　　很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。
　　例如在一篇短文阅读中出现这样一个词dirty，在讲解时，我没有让学生直接查词典，而是让他们继续读文章，文章的标题是“The dog’s dirty feet”，正文的第一句话就出现了：“Its feet are not clean.”学生中很快有人猜测not clean就是dirty。通过这个实践活动，学生获得了一种词义的同种语言的感知，而不是干巴巴地用中文来解释，并且他们也得到了短文阅读的技巧，相信今后他们也会不断运用这个方法的。阅读过程不是一个被动地接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。
　　2.从段落中找主题句。
　　每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段首，其他大约20%位于段尾，但也有时候位于段中。例如，我在教5A Unit 6 “Doing housework”的课文时，先让学生讨论回答下列问题：What can you do on Saturdays and Sundays?What else can you do?学生们给出了答案后，再自然呈现“You can do housework.”，然后让学生阅读课文，并根据问题“What are Su Hai and Su Yang doing?”找主题句。学生很快就找到了“They are doing housework.”。
　　3.预测。
　　预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。
　　同样在教5A Unit 7 “After school”时，引导学生根据课题和文中插图预测：What can Gao Shan do after school?What can Mike and Wang Bing do after school?What can Su Hai and Su Yang do after school?What else can you do after school?我们可能带着一些问题去读。如：Why doesn’t Gao Shan go to the playground?等。

　　(二)依托课本，拓展训练，培养阅读能力。
　　1.供与课本相关的文章，提升阅读能力。
　　如在学习了6A Unit 7 At “Christmas”后给学生一篇与圣诞节有关的文章进行练习：
　　Jim lives with his parents in New York.He has a brother and a sister.Every morning they go to school together.One day on his way to school，he lost(丢失) his left leg in the accident(事故).Now he is a disabled boy.From that day on，he doesn’t like to talk with others.He always stays alone.His parents are very worried about him.
　　Today is Christmas Eve.Everybody here is busy getting ready for it and buying Christmas presents.Jim’s parents choose a big Christmas tree.They are putting itin their sitting room.It is almost as tall as the room.Jim’s brother and sister are putting a lot of lights on it.The sitting-room looks really beautiful now.There is a fire(火) burning in the fireplace.The Christmas tree lights are nice too.But Jim is still in his room.He wish that Santa Claus will help him.He put a stocking beside his bed.He is very excited.
　　On Christmas day，Jim wakes up early in the morning.He opens his presents in the stocking. Wow，there is a CD Walkman in it! Jim likes the CD Walkman very much.There is also a note from Santa Claus.It says:“Dear Jim，cheer up!Make yourself happy.Your family and friends love you and support you.They think you are a brave boy.They want to see your smiling face.That’s the greatest Christmas gift for them.Now they’re waiting for you in the sitting room.Go and join them there.”After reading the note，Jim gets dressed and walks to the sitting room with his walking stick.
　　首先呈现文章第一小节，让学生找生词，然后引导学生根据上下文理解生词的意思。
　　Read the text，and choose the Chinese meaning of the words.
　　①disabledA.健康的 B.残疾的 C.有能力的
　　②aloneA.安静地 B.伤心地 C.孤独地
　　学生找到了两个生词后，教师引导学生理解意思时要求学生说出从文中什么地方可以看出。学生很快找到了“One day on his way to school，he lost(丢失) his left leg in the accident(事故)”，理解了disabled的意思是“残疾的”，又找到了“From that day on，he doesn’t like to talk with others.His parents are very worried about him”，从而又理解了alone的意思。这样不但锻炼了学生的联系上下文理解词句的能力，而且帮助学生明白了以后可以怎样阅读文章。接着出示问题：
　　Look at the questions and find the answers by reading Paragraph 2.
　　①What are Jim’s parents doing on Christmas Eve ?
　　②What are Jim’s brother and sister doing on Christmas Eve?
　　③Why is there a stocking beside Jim’s bed ?
　　④How does Jim feel?
　　然后呈现文章第二小节，让学生带着问题阅读短文，帮助学生理解短文，提升学生的阅读能力。在呈现第三小节后要求学生判断语句是否与短文内容相符，并找到理由。
　　Judge the sentences and tell the reason.
　　①On Christmas day，Jim wakes up early and waits for Santa Claus’ presents.(?摇?摇?摇?摇)
　　②Jim’s family and friends are waiting for him in the sitting room.(?摇?摇?摇?摇)
　　③Jim gives his family the best Christmas present.(?摇?摇?摇?摇)
　　最后引导学生为文章取个恰当的题目。
　　Choose a title for the story.(?摇?摇?摇?摇)
　　A.Jim’s familyand friends
　　B.The best Christmas present
　　C.Christmas Eve
　　经过这样的长期的阅读训练，学生的阅读水平肯定有一个较大的提高。
　　2.依托课本，书面输出，培养阅读能力。
　　我们很多时候让学生通过增加阅读量来提高他们的阅读水平，但如果在阅读中只注意追求篇幅数量，泛泛而读之后并没记录下什么，更不用说再花时间巩固消化相关的读后收获了，时间一长，大脑一片空白，即使遇到本已读过的内容也是似曾相识或形同陌路。因此阅读课本后可以让学生书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行片段输出，在这个用英语积极思维的过程中学生会发展英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，而且有利于提高学生抓住文章要领、了解文章组织结构和对篇章的推理能力。如在学习了6B第一、第二单元后要求学生把自己和自己的亲朋好友比较：My friend is younger and taller than me.My eyes are as big as hers.Her hair was shorter than mine last year，but it is longer than minenow.We both do well in English and swimming.But she does better in English than me.I do better in swimming than her.She does houseeork more carefully than me.I’m braver(更勇敢的) than her.
　　我们在进行英语阅读教学时必须遵循学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯。同时，开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。同时，听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”

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