互动教学法在中等职业学校英语教学中的运用

来源:用户上传      作者: 朱　丽

　　摘 要： 关于交互的研究表明课堂交互对于语言理解和语言习得都有促进作用。教学过程不再是教师单方面的灌输， 而是一种交互的过程。本文介绍了互动的定义及互动的重要性。围绕互动， 论述了交互式课堂的特征、 三种基本互动和教师在交互式课堂中所起的作用，以及采用鼓励、赞赏的正面教育，增强师生的互动交流的建议。
　　关键词： 中等职业学校 英语互动教学方法 类型
　　
　　由于大学和普通高中扩招，进入中等职业学校学习的学生，大部分文化基础较差，特别是英语，学习无目的、无兴趣，更有甚者是由父母硬逼着来的。作为教师，首先要让学生明确学习目的，再者是树立其自信心。这些学生在过往的经历中遭遇的多是挫折教育，有破罐子破摔的思想或倾向，教师应说明职业教育的模式和特色，传达正确的信息，如：职校的学生近几年的就业率一直不错，社会一直很需要掌握扎实专业技术的劳动者，中职毕业后，除了有一技之长可就业外，同样有很多升学机会，而且职校的办学条件经过近几年的快速发展，从硬件到软件都有了明显的改善……这些信息是很重要的，是学生树立自信心最基本的东西，摒弃自卑感，去掉沉重的思想包袱，才能培养他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，激发其学习动机，再配以成功教育，多加激励，开展正面教育，学生就会对学习充满希望，充满热情，英语教学就会有一个好的开端。
　　随着课程改革的深入，教师的教学方法没有大的改进，这势必直接影响到职业中学英语教学的效果和质量。教学方法如何改革？采用什么样的教学方法才更适合新教材的教学？这些问题自新教材试用之日起，我国的中学外语界就开始了热烈的讨论，其中不乏科学的、可行的具体教学方法。这里笔者向中学英语教师推荐一套与中等职业学校学生素质较为合适的教学方法体系，这就是英语互动教学法。
　　
　　一、英语互动教学法的介绍
　　
　　自二十世纪八十年代以来，国外外语教学法流派中的交际教学法对我国的外语教学产生了很大影响，对推动我国的外语教学起了极大作用。其中交际教学法的核心就是互动教学法。所谓互动教学法，著名的教育学家Wilga Rivers是这样定义的：“Students achieve facility in using a language when their attention is focused on conveying and receiving authentic messages（that is，messages that contain information of interest to speaker and listener in a situation of importance to both）.This is interaction.”从这个定义中我们可以看到，Wilga Rivers认为在语言教学中，互动是学生获得语言知识的途径，是教师获得良好教学成果的方法。
　　为什么互动教学法如此重要？对于这个问题Wilga Kivers是这样回答的：
　　Through interaction students can increase their language store as they listen to or read authentic linguistic material， or even the output of their fellow students in discussions， skits， joint problem-solving tasks， or dialogue journals. In interaction， students can use all they possess of the language ―― all they have learned or casually absorbed ―― in real-life exchanges where expressing their real meaning is important to them. Even at an elementary stage，they learn in this way to exploit the elasticity of language.
　　也就是说，互动教学法能够激发学生参加各种活动的兴趣， 而通过这些活动，学生不仅能从老师那里获得知识，还能从其他同学甚至自己那里获得知识。所以，互动教学法是一个非常有效的教学方法，根据中等职业学校学生的实际情况，互动教学法能够很好地激发学生的学习积极性，掌握相应的英语知识，取得一个比较理想的教学成果。
　　
　　二、互动的类型
　　
　　1.师生互动
　　学生与教师之间的语言与情感交流称为师生互动。在这一互动中，师生双方都处于平等的地位。大部分的师生互动都发生于对话当中，“Most of the teacher-student interaction in the class follows the IRE interactional sequence （Mehan 1979）. The IRE sequence begins with a teacher initiation， followed by a students response， and then the teacher’s evaluation of that response” （qtd.in Karen E. Johnson：96）。
　　为了提高学生的学习兴趣，鼓励学生多参与课堂活动，使师生互动能够真正得以运行，教师还应注意以下几点：
　　首先，教师课前要做好充分的准备。交互式课堂表面上好像强调了学生的主动性，实际上对教师各方面教学环节的要求提到了一个更高的层面。传统课堂上，教师只要备好如何把知识点讲清楚，而忽略了学生对于这些知识点的掌握程度。而交互式课堂要求教师课前要明确本节课哪些知识点是要求学生掌握的，以及怎样让学生更好地去掌握。
　　其次，老师要引导学生用哪种方法去学习。在交互课堂中，以学生主动学习为主，而老师就要教会他们用各种学习方法使自己达到学习的目的。用自学思考的方法发现问题，用小组讨论的方法解决问题，用上网、去图书馆查资料的方法延伸问题，等等。教会学生学习的方法比任何死记硬背的知识都有用。
　　再次，教师要鼓励学生主动提出问题及自己解决问题。每讲一篇新课文前，教师就要有针对性地布置一些预习题目，当然这些题目最好是开放式的。上课之前把这些题目列出来一起讨论。每个讨论小组根据自己预习的情况提出问题给对方小组回答，这样可以很好地扩充学生的词汇量，提高他们的语言表达能力。
　　教师如果要把互动真正带入课堂，平等原则是首要条件。只有让学生感觉到自己是课堂的主人，互动才能真正实现。
　　2.生生互动
　　中学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助，但个体都非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受，特别是被同学或朋友所接受，所以对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾。又由于中学生大都存在固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。

　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，后进生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同 组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员 采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，我发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，而是要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是要设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习目标 。
　　3.人机互动
　　随着计算机和互联网的普及，人机互动已经不再是遥不可及的梦想。在职业中学的英语教学活动中，计算机的使用可以帮助老师为枯燥的语言课堂创造生动形象的语言环境，使学生更好地融入到这种语言氛围之中。
　　借助多媒体计算机的特点，利用多媒体软件模似真实的语言环境，创设英语情境，培养学生情景会话的能力。同时利用多媒体计算机的交互特性，使学生能根据自身特点选择适当的学习内容和进度及方式，积极主动学习，提高学生的参与性和学习效率，并通过练习及时获得反馈信息，为学生提供自我评价和相互学习的机会，及时改进自身的学习。人机互动英语教学模式的基本特点：
　　（1） 创设语言学习情境，激发学习积极性。
　　利用多媒体网络室和多媒体软件创设一个图、文、声、像并茂生动有趣的语言教学情境，调动学生的学习积极性，激发学生的参与欲望。在尊重学生个性发展、面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位地调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现出一种动态、和谐的发展过程。
　　（2） 重视学生参与，发挥认知主体作用。
　　该模式以学生的学习活动为中心，充分发挥学生的认知主体作用。在多媒体网络室里学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。教师要冲破传统课堂教学的局限性，打破原来对全班学生只能统一要求和统一进度的教学常规，对学生实行因材施教，个别辅导，使学生大面积、多层次地参与练习，充分发挥学生个体的学习优势。
　　（3）以多媒体计算机为核心，突出计算机人机交互的优势，让学生进行探索和发现学习。
　　 在计算机网络室的环境下，通过人机交互可以让学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现，去建构知识的意义。通过多媒体软件，给学生以主动探究、自主学习的空间，同时在课堂上营造一种有利于学生发挥和有安全感的学习氛围，让学生通过各种交互方式学习。而且，由于学生能直接参与，学生可以在一种活泼、轻松的环境下，通过自己的思考和竞争进行学习，取得十分有效的学习效果。
　　
　　三、采用鼓励、赞赏的正面教育，增强师生的互动交流
　　
　　互动学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“引导者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。传统的教育往往批评得多，表扬得少，特别对一些文化基础弱、纪律差的学生，有些老师会说：“我也想表扬他，但他根本就没什么好让我表扬的。”其实是教师没有深层次发掘学生的闪光点，只是横向比较，不是纵向比较。例如，有位英语基础很差的学生，上课经常打瞌睡，不做笔记，很少朗读，通过谈心后，有所好转，但有时仍忍不住“闭目养神”，而班里其他同学却都没有打瞌睡。按全班整体来看，这位学生英语课的表现最差了，教师如果把他跟其他同学比较，他肯定只有挨批的份了。但与前段时间相比，他确实各方面都有进步，少打瞌睡，不时做做笔记，间或跟着全班同学一起朗读生词、短语，有一次让他帮忙顺便把作业本带给科代表登记分数，他主动提出科代表不在，他帮忙登分……看着他点点滴滴的进步，我都及时表扬他，使他感到我没有放弃他，看到自己被肯定，他也逐渐树立起自信心。
　　互动教学法是一种积极有效的教学模式，当然也有其自身的缺陷与局限性，再此仅阐述我个人意见，如有不足还望指点。
　　
　　参考文献：
　　［1］Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching.Beijing：People’s Republic of China，2000.
　　［2］Karen E.Johnson.Understanding Communication in Second Language Classrooms.Beijing：People’s Republic of China，2000.

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