科学运用评价机制，激发学生学习兴趣

来源:用户上传      作者: 费夏静

　　摘 要： 教师科学运用课堂评价手段对学生学习有着极其重要的作用。合理运用评价机制，能够有效激发学生的学习热情和学习兴趣，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师应时刻把学生放在主体的位置，任何评价都应为了学生的发展，为了学生的全面发展而进行。
　　关键词： 评价 学生 学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师。新的课程改革要求教师以学生为本，教学应以学生的兴趣为基本出发点。因此，在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激发学生学习英语的兴趣。但是教师常常忽略了，除了丰富的教学活动外，教师在课堂上的评价对激发学生学习热情和兴趣也有着不容忽视的作用。其实，课堂上教师对学生的评价是课堂教学的有机组成部分，教师应该充分利用各种评价手段，创造好的学习氛围，引导学生朝着既定目标前进，最后达成预期的教学目的。
　　
　　一、适切的评价对激发学习热情和兴趣更有价值
　　
　　在英语课堂中，我们经常听到一些千篇一律的评价用语。常用的有“Good”，“Good，very good”，“Great”，“Well done”，“Super”，“Wonderful”，等等。笼统的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动作用，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。同时显得既单调，又不够活泼。当然在很多情景中，教师爱用这些高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的，当学生在课堂上的表现不同时，我们的课堂评价用语也应该有所不同。我们可以利用语言的多样性体现出对不同表现学生的评价的不同。例如，对于表现不够好的学生，鼓励他，“OK!You are good try!（不错，继续加油！）”；对于表现一般的学生，肯定他，“Good!You are right!（好！你答对了！）”；对于表现更好的学生，赞美他，“You are very good!（答得太好了!）”；对于表现出色的学生，可以动情地对他说，“You are excellent!（太棒了，答得真好!）”。这样，每个学生在回答完问题后对于自己的表现会有个大概的了解，也明白了老师对于自己的回答的态度。当学生得到一般的评价时，他会更积极地参与课堂活动，争取得到更好的评价；当学生听到最好的语言评价时，看到自己获得了老师的肯定，内心肯定无比开心。
　　案例1：在一节主题是“现在进行时”的英语公开课上，上课老师边做拖地的动作，边问学生：“What am I doing?”这时一位学生站起来回答：“You are cleaning the room.”这位老师提问的目的可能是想让学生回答出这课的新词组sweep the floor，所以他马上否定了刚才那位学生的回答。那位学生失望地坐下去。
　　是不是学生没有说出教师预想的答案就是错的呢？sweep the floor难道就不能归属于clean the room吗？有时候答案并不是唯一的，特别是对于英语这类语言学科，是不是更应该注重学生回答的多样性和创造性呢？我们认为，教师应当避免断然否定学生的回答，而要用委婉的语言去发掘学生回答中的可取之处，实行先肯定再补充。这样的过程学生比较易于接受，也不会打击他的学习兴趣和积极性，反而会因为自己得到了老师的肯定而形成自豪感，以后会更加大胆地发言。例如，一位有经验的老师问：“What are you going to do this evening?And what are you going to do tomorrow evening?”学生A的回答是：“I am going to watch TV this evening，and I am going to watch TV tomorrow evening.”回答完后同学们哄堂大笑，他自己似乎也有些不好意思。这位老师没有指责A爱看电视而不爱学习，而是给予鼓励性评价：“OK，I think you are so interested in watching TV，but which kind of TV do you like best?What about Discovery?OK，now we can see he’s so interested in TV.But what he like are all about learning.From these channels we can learn something we can’t learn from lesson.Right?But we can’t watch TV all the time.I believe you watched TV after finishing your homework?Right?”这样，老师既指出了这位学生的不足，又表扬了他喜欢的节目是促进学习的节目，避免了直接性的打击，有利于促进学生们的积极发言。
　　
　　二、真情倾注的无声语言有时胜过有声言语
　　
　　课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还要经常运用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的肢体语言进行评价，做到无声胜有声。义务教育英语课程标准指出，要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于初级阶段学生的英语学习，信心和自尊心都特别重要。一旦这两样东西丧失，不仅很难将英语学习进行下去，而且对于学生将来任何学习都是毁灭性的打击。有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累。往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语。英语的学习也是如此。课堂上学生也许不善于表达自己，说出的话语也许词不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神、一个期盼的微笑，他可能就会更好地表达。即使学生的回答有误，也要让学生感受到老师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、找到了科学的方法、提高了学习能力、增进了情感体验。因为出错，课程才能生成，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容和乐观的期待。教师的这种允许学生犯错误的心态及满怀期望的眼神会给学生一种无形的要学好英语的动力。另外，学生积极思考时摸一摸他的头；学生有独特见解时传递给他一个赞赏的眼神；学生声情并茂地朗读完课文，情不自禁地为他鼓掌，这些无声语言都是对学生的莫大鼓励和支持。动作是无声的语言，调动体态语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果。有些时候，合适的肢体语言比有声语言更具感染力，更能达到老师与学生的心灵相通，使学生领悟老师的用意，增加学习的兴趣。教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；信任的目光和亲切的微笑能使学生心头一热，这样，学习效果自然事半功倍。
　　
　　三、注意小组合作学习评价的组内相互激励
　　
　　这里有很重要且经常易被忽视的一点是：评价不仅包括教师对学生作出的好与坏的评价，还包括学生在合作过程中学生之间的互相评价。如果忽视了学生间的互评，就不是完整的评价机制了。

　　案例2：在一节英语课上，老师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。各个小组在竞赛活动中十分活跃，组员争先恐后地举手发言。老师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。当老师提问到A组时，A组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当老师让其回答问题时，该生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，A组不能加分。老师把得分机会给了B组。该生在本组同学抱怨的目光中尴尬地坐了下来。“不会说就不要举手，抢什么风头！”“都怪你，我们组本来可以得分的。”该生在同伴的指责声中低下了头，在这节课上再也不敢尝试回答问题了。而活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。
　　课堂采取小组竞赛活动形式进行教学是近些年在英语课堂教学中比较常用的一种激发学生热情和兴趣的方式。诚然，这类活动在活跃课堂氛围，激发学生兴趣上起到一定的作用，但在竞赛中，教师往往忽略对学生个体的鼓励和评价，忽视引导小组内成员如何正确看待和评价组内成员的错误回答。而对于失败的小组，如何在失败面前调整情绪，使之不至于影响下节课的学习，这也是教师经常容易忽视的问题。在小组竞赛的课堂教学中，如何教育引导学生正确对待同伴的错误回答是教师应该重视的问题。什么是合作精神？所谓合作就是成员之间互相配合完成任务，并对于同伴的正确或者错误的行为进行适当合理的对待。在合作过程中，不仅要完成规定的任务，而且要促进成员的进步和成长。学生如果不能真正理解合作精神，而只是埋怨，这种课堂环境下的小组合作学习就难以达到其真正的目的，甚至可能与目标背道而驰。在这种引入竞赛机制的课堂上，如何正确引导学生之间的相互评价，这是值得并且一定要关注的问题。如案例2，本组同学如果能给予鼓励，“没有问题，以后加油！”这个学生的感觉就不会一样，甚至会在同伴的鼓励下积极参与下一问题的回答，还可能会有正确的答案，帮助本组同学取得竞赛的胜利。
　　教师应培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。正确培养学生合作学习的精神和竞争意识，学会尊重，学会宽容。
　　课堂教学中的有效评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，帮助学生认识自我，建立自信，更能促进学生综合语言运用能力的发展。评价既是一种评估，又是一种激励。通过评价，学生能体验到成功的欢愉，进而全面发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］李军坡.浅谈教学评价方法的改进［J］.邢台职业技术学院学报，2000，VOL 17，（2）.
　　［2］郝志平.浅谈课堂教学评价对于学生英语能力的提高［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2003，（02）.

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