独立学院基于英语自主学习中心的合作学习模式

来源:用户上传      作者: 林　巍

　　摘 要： 独立学院是我国新型的本科办学模式，基于其独特的办学特色和学生特点，本文提出了基于英语自主学习中心的合作学习模式，将自主学习与合作学习相结合，以提高学生在听说方面应用英语的实际能力。
　　关键词： 独立学院 自主学习 合作学习
　　
　　独立学院是适应我国高等教育发展需要的新兴的本科层次的二级学院。不同于研究型高等院校，独立学院以教学为主、培养应用型人才为目标。由于独立学院的学生与普通本科院校的学生相比，录取分数较低，基础知识掌握不牢固，针对此种现状，必须因材施教。特别是英语教学，我们要采取合适的教学模式使学生取得理想的学习效果。我国2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定，自主学习能力是大学英语的教学目标之一;教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。为了促进这一能力的提高，自主学习中心应成为教与学的中介和信息资源的重要载体。自主学习中心这种重要的语言学习环境，自上世纪90年代进入中国以来，最先在港澳地区的部分大学兴建。至今，自主学习中心已经成为各大学办学的一个基本的条件，但是在独立学院，自主学习中心的兴建还没有普及。对于较早设有自主学习中心的独立院校，如何调动学生的自主学习能力和积极性成为了一个热门的研究课题。本文提出为了提高独立学院学生的自主学习能力，可以采取将自主学习与合作学习相结合的方式，让学生进行以小组为单位的基于自主学习中心的合作学习模式。
　　1.自主学习中心的功能与种类
　　自主学习中心是不断深入的外语教学与研究的产物。自主学习中心也是一个能够容纳各种学习策略的、灵活的学习中心（Sheerin，1989）。自主学习中心的功能很多，而且因其所处的语言环境不同而存在差异，大部分的自主学习中心具备两种功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足自主学生的需要。第二，通过鼓励学生发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立的学习能力（Gardner & Miller，1999：19）。
　　自主学习中心的种类也很多，主要分为以下五类：（1）由语音室发展而来的自主学习中心；（2）由计算机房发展而来的自主学习中心；（3）由教学单位发展而来的自主学习中心；（4）全新创建的自主学习中心；（5）虚拟自主学习中心（Fouser，2003）。
　　我校非常注重学生自主学习能力的培养，于2005年创建自主学习中心，占地600平方米，共有300台计算机供学生自主学习，是独立学院中较早建立自主学习中心的学校。这种由计算机房发展而来的自主学习中心基本具备以上所讲的两种功能，一是采用多种学习平台，比如体验英语学习系统、新理念英语学习系统，以及多种与所学教材相关的光盘和课件、英语歌曲和电影，提供充足的学习材料供学生自主学习；二是教师的鼓励和监督，督促学生发展个人学习策略和反思学习过程。
　　2.独立学院学生自主学习概况
　　独立学院是近年来新兴的高等教育办学形式，从教学目标到学生的知识水平，均有别于普通的本科院校，因此，我们要探索有独立学院特色的教学模式，让学生能够真正地体验学习英语的乐趣和掌握知识。
　　目前，独立学院英语教学主要以课堂为主，教师只能了解学生在课堂上的学习情况，课后由学生自主地学习英语。但是由于独立学院的学生的基础知识并不牢固，且自主学习能力不强，课后自主学习的成效并不明显。自我校开放自主学习中心以来，教师提倡和鼓励学生到自主学习中心进行自主学习，把自主学习的成绩与平时成绩挂钩，以期能激励学生按时完成自主学习内容。另外，我们对所有去自主学习中心学习的学生跟踪记录，记录其学习时间和学习进度。每个月各班教师通过记录检查学习情况，及时和学习进度落后的学生沟通，鼓励其多进行自主学习。学生逐渐习惯利用课余时间去自主学习中心学习听说课程，通过训练纠正错误发音，练习基本会话，同时提高听说能力。但是，并不是所有的学生都能适应自主学习，特别是基于自主学习中心的自主学习。
　　结合学生的反馈，我们发现独立学院学生自主学习存在以下问题：首先，对自主学习的认识不够，有的学生不具备自主学习的能力。学生认为课后自学没有规律，也没有老师的监控，不能顺利地按计划完成学习目标（路红霞，2009）。其次，缺乏行之有效的自主学习策略。大多数学生知道应该有良好的学习习惯和积极的学习态度，但对于如何实施一些学习策略缺乏了解和缺乏毅力，导致没法真正使用元认知学习策略指导学习（林建，2008）。另外，英语是一种交际工具，模拟对话使学生缺乏人际交流，一旦面临真实的英语交流难免不适应。最后，自主学习的形式单一化。虽然自主学习中心资源丰富多样，学生使用率低，加之英语自主学习系统并不完善，虽然题材覆盖面广，练习形式却重复单一，学生容易产生枯燥厌学的情绪。为了应对这些问题，我们探索基于英语自主学习中心的合作学习模式，以帮助学生克服自主学习时遇到的困难，起到真正提高英语听说能力的作用。
　　3.合作学习的内涵及其要素
　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。合作学习能转变教学理念，由以教师为中心的课堂教学模式改变为以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，促进教学方法的转变，由教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习。简言之，合作学习就是学生通过共同工作来达到共享性的学习目标（李星亮，2007）。
　　合作学习又不同于个体化的自主学习，它强调小组成员之间的互动和交流，使学生在共同完成任务的过程之中掌握应用所学的知识，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，特别是锻炼学生的小组合作精神，这些都源于其互动的特性。约翰逊兄弟（Johnson，D.W. & Johnson，R.T.）认为合作学习应包含以下五大要素：（1）积极互赖（Positive Interdependence），（2）面对面的促进性互动（Face to Face Positive Interaction），（3）个人责任（Individual Accountability），（4）社交技能（Interpersonal and Small Group Skills），（5）小组自评（Group Processing）。由此可见，合作学习是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过教学中的动态因素的互动，促进学生学习，谋求共同完成目标的一种教学策略体系。
　　合作学习对学生习得语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容协商，协同构建语篇。另外，没有教师参与的合作学习可以减低学生的学习压力，营造轻松自然的学习环境。因此，我们提出基于自主学习中心将自主学习和合作学习相结合的模式。
　　4.独立学院基于自主学习中心的合作学习模式
　　基于自主学习中心的自主学习模式并不是简单地将一个班的学生划分为以3―5人为单位的小组，分配任务，之后让学生在自主学习中心学习，这并不能做到切实的合作学习。我们必须要考虑到自主学习的实际内容，合理地设计任务，按照合作学习的要素制定学习步骤，才能达到预期的效果。
　　合作学习可分为分组准备、探索、交流共享、展示和反思五个阶段（Reid et al.，cited by Ngeow，1998）。由于我们设想的合作学习是在自主学习中心而非课堂上进行，因此具体的步骤有必要改变。基于自主学习中心的合作学习，教师只是一个引导者，学生才是真正的主角，因此要确保学习任务能引起学生的学习兴趣，而且能够和生活的实际联系在一起，避免学到的是纸上谈兵的无用英语。学习过程可以大致分为四个阶段：学习前的准备、信息的搜集与共享、成果展示和综合评价阶段。

　　第一阶段：学习前的准备。此阶段包括教师的准备和学生的准备。首先，教师要确立主题任务。由于是在自主学习中心开展合作学习，因此可以灵活地应用学习中心所具备的学习资源作为任务的题材。我校的学习资源十分丰富，包括各种自主学习软件、课件及英文歌曲电影，结合这些资源，可以设计出多种主题任务，但是前提是切合实际，易于操作，否则可能挫伤学生的积极性。其次，把学生划分为以3―5人为单位的小组。小组的划分既要尊重学生的意愿，又要考虑学生的学习风格和认知水平，应避免出现一个小组里全是英语水平较高或者英语水平较差的学生的情况。特别是在独立学院里，学生学习英语的自主能力普遍不强，应鼓励成绩好的学生带动成绩差的学生学习，共同进步，这要求教师对学生全面地了解、合理地分配。通常采用组内异质、组间同质的方法建组，各组之间成员水平优、中、差相当，可以充分发挥组内成员优势互补的长处，又可以保证组间整体水平大致相当，便于采用竞争的策略。另外，学生初次在自主学习中心进行合作学习，对流程并不熟悉，因此教师要将步骤详细准确地告知学生，必要时进行培训，一定要让学生了解自己的任务。最后，小组成员根据任务进行讨论，交换不同意见，并制定学习计划和明确分工。
　　第二阶段：信息的搜集与共享。在自主学习中心，以计算机和网络为媒介，小组成员根据各自分工查找信息，然后可以进行面对面的交流，实现资源共享。各小组成员一起对所收集的信息加以整理、分析、修改并归纳，最后以教师要求的任务形式共同形成学习成果。
　　第三阶段：成果展示。基于自主学习中心的合作学习应以自主学习为基础，合作学习为主线，竞争学习为辅助。成果的展示可以结合组内协作性竞争和组间竞争的方式，既要体现集体智慧的结晶又要能体现每位成员的不同贡献（魏国生，2004）。成果展示引入组间竞争，刺激和扩大了组内的合作效应，大大提高了学生的学习积极性。
　　第四阶段：综合评价。即包括小组内成员自评、组间互评及教师的评价。合作学习小组的自我评价可以为小组的合作提供有益的反馈，是保持和提高小组学习活动有效性的重要环节。组间互评是提高学生竞争意识的重要手段，也可以检验合作学习的成效。教师对合作小组的评价能够真正地帮助小组成员提高语言水平，并且能够给予学生更加正确公正的指导。教师的评价采用口头评价和对合作小组的书面报告评价相结合，使小组成员在轻松协作的气氛下提高语言能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2004.
　　［2］李星亮.网络环境下的大学英语合作学习研究［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.
　　［3］林建，景旭华.阻碍大学生英语自主学习的因素及应对策略［J］.江西师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（6）.
　　［4］路红霞.低起点大学生英语自主学习能力现状调查分析［J］.青海大学学报（自然科学版），2009，（1）.
　　［5］魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究［J］.电化教育研究，2004，（8）.
　　［6］徐锦芬，王烨，王莉.国外“自主学习中心”研究述评［J］.外国语，2004，（4）.

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