对非英语专业学生高频词汇习得的调查研究

来源:用户上传      作者: 张　静　曾瑜薇

　　摘 要： 为了了解目前中国学生的英语高频词汇的习得水平，本研究对54名大学一年级学生进行了三次高频词汇测试，依据所得数据及资料对大学生高频词汇习得的现状进行了研究和分析， 以了解受试者现阶段对高频词汇掌握的总体水平，以及高频词汇知识与使用之间的关系。
　　关键词： 非英语专业学生 高频词汇习得 调查研究
　　
　　1. 引言
　　
　　在二语习得领域，关于词汇习得的研究非常广泛。20世纪90年代以来，研究方向从二语词汇知识内涵的思辨转向有关词汇能力发展的理论构建。国内外学者对此都做了大量尝试。他们的研究从词汇学习方式和策略分类及描写，到学习者词汇广度的测量，从词汇深度知识习得的探究到产出性词汇及词语搭配。国外的学者有:Nation(1990)，Wesehe & Paribakht (1996)，Meara(1996)，Henriksen(1999)和 Laufer(1998)。国内的学者起步相对较晚，主要研究者有:淮建忠(2003)，吴旭东、陈晓庆(2000)，张文忠、吴旭东(2003)，谭晓晨(2006)及张文忠、陈水池(2006)等。
　　因此，培养学生正确使用基本词汇的能力已成为词汇教学的重中之重。本文借助国内外词汇习得的研究成果，对基本词汇的搭配习得作了一些实证性研究，以期对外语词汇学习与教学有所裨益。
　　
　　2.词汇知识
　　
　　根据Nation & Waring (2002)的观点，英语中约有54，000个词族，学习者只需掌握其中的约3，000―5，000个词族就可实现基本的阅读;而在说与写的运用中只需掌握其中的约2，000―3，000个词族。英语中有少量会在口语表述或书面行文中反复出现的高频词。按照Nation(2004)的观点，二语学习者只要能够习得英语中约3，000个高频词，就能够听懂和读懂大部分语言及文字材料。
　　那么，什么叫习得了一个词呢?习得一个词汇不只是熟悉其词形和词义，“习得一个词就是掌握其完备的知识”(戴曼纯，2000)。有的学者(Palmberg，1987)认为，词汇知识包含着渐进的知识层次，是从对一个单词的表层认识到正确自由运用的发展过程。Nation (2004)将词汇知识看成是由不同的成分组成的多维体系，并将词汇知识具体划分成为形式(Form)、位置(Position)、功能(Function)和意义(Meaning)四大层面以及发音(Spoken form)、书写(Written form)、句法特征(Grammatical patterns)、搭配(Collocation)、使用频率(Frequency)、得体性(Appropriateness)、概念意义(Concept)和词间联想(Association)八个类型，且每个词汇知识类型又分为“接受”(Receptive)和“产出”(Productive)两种能力。Nation提出的词汇框架，说明一个单词的完整知识应该是覆盖上述八种类型，并且是又能“接”又能“产”的。学习者不可能同步习得一个词汇的完备知识，词汇知识可以在不同的阶段从表层向深层发展(Schmitt， 2000:5)。
　　
　　3. 高频词习得调查
　　
　　3.1 研究设计
　　3.1.1 调查对象
　　本研究的受试为湖北工业大学非英语专业二年级学生54名，均为全日制全国统招生。由于该大学采用了同一版本的英语教材 ，每周英语学时相同 ，所以理论上受试的词汇量和词汇水平应为相当 ，即达到或接近大学英语四级词汇水平。
　　3.1.2 调查工具
　　本测试词汇采用英语3000高频词汇表（USA）作为目标词来源。随机抽取100个词汇进行测试，从中选出错误率最高的10个词汇为目标词汇加以讲解后，两周后再以作文的形式再次进行产出性测试。
　　3.2 调查数据统计
　　阅卷完毕后，54份作文中共抽出48份作文为有效作文，其他因没有完成而被除去，统计得出87处错误，采用百分比形式作出描述性分析，如下表：
　　
　　基于上表可知，学生词汇输出中最严重的问题是时态和搭配问题。
　　时态仍是学生的一个弱项。特别是一般过去时中谓语动词的变形。一些不规则动词的变化是学生急需改进的地方。
　　搭配只是分为语法搭配和词语搭配。《BBI英语搭配词典》中把语法搭配界定为:有一个处于支配地位的词(名词、形容词、动词)和一个介词或诸如不定式或从句等语法结构组成的词组。语法搭配有下面8类:名词+介词，名词+不定式，名词+动词，介词+名词，形容词+介词，谓语形容+不定式，形容词+that从句，动词形式。词语搭配有7类，分别是: 动词(表创造)+名词，动词(表消除)+名词，形容词+名词，名词+动词，副词+形容词及动词+副词。
　　中国的英语学习者在词汇学习过程中，词汇深度知识并没有随着词汇广度知识的增长而同步增长。学习者经常有搭配上的不地道之处，或过度使用某些搭配，或偏少使用另外一些。这些现象说明学习者没能够注意和重视从地道的目的语中学习词的组合，而只注重单个词的声、形、义以及少量词组的学习。当需要表达某一意义时，由于学习者记忆中没有现成的能表达类似意义的地道组合，他们要么在已有目的语知识基础上进行类推或者过度概括，而可能导致语内迁移现象;要么转而依赖相应的母语知识而出现语际迁移现象(Ellis， 1999)。
　　3.3 结论与启示
　　本项研究通过对中国大学生英语词汇深度水平的实证调查分析， 得出如下结论:
　　（1）总体看来，学生高频词汇知识水平有待提高。对高频词的认识是不全面的，多数保持在“知道其中文意思”的水平。
　　（2）词汇深度习得有助于高频词汇习得。受试者第二次考试中关于目标词知识的掌握取得明显进步，主要归因于词汇深度习得教育。
　　（3）学生在高频词汇输出方面存在很多问题，主要表现在语法类联接与词语类联接两方面。短期词汇深度习得教育对词汇使用没有起到明显的促进作用。
　　
　　4. 结语
　　
　　词汇知识的发展是一个从未知到部分到整体的渐进、漫长的过程，人们对一个词的认识往往是不全面的。能否掌握一个词的意义和用法，关键在于能否掌握体现常用意义和用法的常用组合。从本文讨论的高频词的使用情况来看，学习者对常用词深度知识的掌握欠缺，这种欠缺不仅会导致学习者产生不地道的搭配，还会使学习者偏少使用甚至不使用他们不熟悉的搭配。
　　因此，我们应该从教和学两方面加强对已知词汇的深入习得；不但从词义还要从句法、搭配等方面对词汇知识进行全面扩充；提高学生词汇学习策略意识， 并充分发挥其重要作用。
　　
　　参考文献：
　　 ［1］Ellis，R. The Study of the Second Language Acquisition［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Education Press，1999.
　　［2］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004.
　　［3］Palmberg，R.Patterns of vocabulary development in foreign language learners［J］.Studies in Second Language Acquisition，1987，(9)：202-221.
　　［4］Schmitt，N.Vocabulary in Language Teaching［M］.Cambridge: Cambridge University Press，2000.
　　［5］戴曼纯.论第二语言词汇习得研究［J］.外语教学与研究，2000，(2).
　　
　　注：本文为湖北省教育厅科学技术研究项目“互联网资源在英语词汇习得中的应用研究”（ B200514007）成果

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