高校“两课”教学中的“互动教育”模式

来源:用户上传      作者: 吴小妮

　　摘 要： “两课”教学是高校大学生思想政治教育的主渠道，本文认为与传统的灌输教育方式相比，“互动教育”有发挥双方主动作用，提高双创新能力，促进双影响的作用，并提出实现“互动教育”模式的三种形式:“师生”互动、“生生”互动和“师生社会”互动。
　　关键词： 高校 “两课”教学 “互动教育”模式
　　
　　高校的“两课”教学”（马克思主义理论课和思想品德课）是对大学生系统进行马克思主义理论和思想品德教育的主渠道和主阵地,其重要任务就是引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点、方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,提高大学生的政治素质和思想道德素质。传统的“两课”教学所采用的方式主要是灌输,这种“满堂灌”的方式较少地了解学生的感受和需求，缺少与学生的沟通交流，已不适合当代追求科学而又富于个性的大学生的思想需求。因此我们有必要通过教学方法的改革，改变这种单一、单向的教学模式，建立调动学生积极性多层面的、双向的“互动教育”模式。
　　
　　一、互动式教学的优点
　　
　　所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，促使不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，学生被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂。而互动式教学则从根本上改变了这种状况，真正做到了“互动”――“教师主动”和“学生主动”，彼此交替,双向输入，多言堂。与传统教学方法相比，互动式教学有三大优点：
　　1.发挥双方主动作用。传统“满堂灌”式的教学是以教师为主导，教师在台上唱“独角戏”，学生被动接受的教育过程。互动式教学中的教师和学生双向交流，学生可以挑战教师，教师引导学生，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。
　　2.提高双创新能力。传统的教学是教师充分准备的“命题”讲座，而互动式教学，学生提出的问题可能成为主导问题，这样教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力，以及教学的深度、广度、高度“三维空间”便受到了挑战。为了应付学生提出的“超前”问题，教师需要进行不断学习，不断创新。在这个过程中，学生的创新能力也会得到提高。
　　3.促进双影响作用。传统教学只讲教师影响学员，而忽视学员的作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，教师眼中有学生，在与学生交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。教师尊重学生的心理需要，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。
　　
　　二、“两课”教学的互动式教学的模式
　　
　　1.“师生”互动模式。“两课”教学过程中的互动,教师与学生的互动是最主要的互动形式。大学生正处于求知欲、参与欲最强烈的阶段,渴望被认同和独立的意识正在逐步增强,具有较强的批判精神,不迷信和盲从任何事物,这些特征是我们提倡的“互动教育”模式的基本条件。教师采用这种模式有利于调动学生主动参与课堂中各教学环节的积极性,增强学生的主体性意识，从而使其主动地将原本施教者希望灌输给他的道德行为规范“内化”为自己的行为方式。而其间采用的互动方式则可以是多元的,例如:在讨论人生观、价值观时,可采取课堂辩论式;在讨论爱国主义等主题时,可采取即兴演讲式。教师在其中扮演一个组织者的角色,适当地引导课堂话题和气氛,但决不可过多地主动表达自己的主观观念或对施教者不应有的思想急切地进行批判或指责,否则将会挫伤学生的主动性与参与性,从而阻断双向互动的渠道。学生在课堂上的言论、想法也为教师把握学生的最新思想动态提供了线索，这样教师就可以有的放矢地组织和填充教学内容中学生关心的话题、内容及材料,并采取适合学生年龄阶段的教学方式对其进行引导。只有在这种双向互动式教学模式的前提下,思想政治教育才会奏效,受教育者才能欣然接受。
　　2.“生生”互动。在“两课”教学中不一定总是教师唱主角,因为无论如何,师生之间往往有着难以逾越的地位、年龄和认识差别,因而传统的授课模式很难要求学生向教师全盘托出自己的想法或全部接受教师的教导,同学朋友间互动模式就不会存在类似的问题。同一年龄层次的朋友往往是大学生敞开心扉的对象,同龄人之间更容易彼此影响,相互理解。例如，在课堂上,教师可锁定某一内容,让学生课后准备相关资料,参与课堂的讲授,这样做往往会有意想不到的效果；或者在教师的引导下,学生就某话题进行小组讨论,然后提出观点。这种由学生唱主角的互动授课模式,在很大程度上可以调动学生的积极性。其优势,一是可以让大学生参与课堂中的各环节，从中深刻理解授课教师准备授课材料和调动课堂气氛的努力与艰辛,因而在平时的课堂中更主动地配合教师，同时在参与讲座的过程中,不自觉地深入了解该主题的意义,实现自我教育的目的。二是大学生在彼此交流的过程中,增长了知识，开阔了视野，加深了了解，让思想政治教育课堂真正成为了学生思想产生碰撞、擦出火花的地方。在“生生”互动过程中，有的学生难免由于认知能力有限,或缺乏独立判断能力等原因而导致认识发生偏差,这就需要教师发挥导航作用，进行正确引导，帮助学生全面深入地理解学科精髓。
　　3.“师生社会”互动。所谓“师生―社会互动”,是指课堂与社会、理论与实践间的互动。“两课”的教学内容有相互依存的理论形态和实践形态两种存在形式，离开了后者，前者就显得空洞无物。单纯的课堂教学，一味地灌输理论，只能使大学生对教学内容“知”，却很难达到“信”。检验真理的唯一标准就是实践,必须坚持“从实践中来,到实践中去”,把课堂教学与改革开放和社会主义现代化建设的实际相结合,与大学生的思想实际相结合,把理论武装与实践育人相结合。实践证明，实践教学是“两课”教学的重要形式，它对于提高“两课”教学的实效性，激发学生个性发展，培养学生的创新精神，帮助学生提高分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高都具有极其重要的作用。因此,教师应积极组织学生参加社会调查、社会考察、社区精神文明建设等社会实践活动及其他社会公益活动等,并加强引导,促使学生形成正确的人生观和价值观，让学生在复杂的社会环境中,分清是非、辨别真假、崇尚真善美,从而在社会实践中培养良好的思想道德品质和与时俱进的时代精神。

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