英语专业阅读教学方法研究与创新
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作者: 江 涛
摘 要： 本文作者通过英语阅读教学实践、调查和问卷，总结了我校英语专业学生的英语阅读模式及其存在的问题，对如何进行英语专业阅读课教学及学生阅读的具体模式提出了自己的创新思维。
关键词： 英语专业 阅读教学 教学方法 创新思维
英语学习，阅读至关重要。这不仅是提高学生语言综合能力的方法，同时还是学习语言的重要目的之一。笔者通过研究发现，国内许多语言学家和英语教授，如北京外国语大学的刘润清教授、南京大学的范存忠教授、南京师范大学的吴翔林教授等都曾探索过通过英语阅读来提高英语水平的途径,并就英语阅读在整个英语学习过程中的不可替代性给予了充分肯定。近年来，我国高等院校的外语专业不少英语阅读课程的教师们在这方面也做了许多有益的尝试和探索，值得关注。但由于我国英语教学环境有待进一步改善，普遍存在班级习得语言的环境缺失、英语资料不足、教师和学生之间的沟通和交流奇少、课堂“满堂灌”现象依然严重、教师自身的阅读习惯缺乏科学性，以及教师自身的英语阅读量严重不足等问题，从而导致学生的英语阅读水平一直提高不快。本文针对以上问题进行一次教学创新尝试，通过分班教学试验和调查问卷，总结英语专业阅读问题和具体对策方案。
一、分班试验教学
1.试验对象
盐城工学院人文学院英语系06级一班和二班共60名学生参加了这项近两年的试验项目。男女比例为50∶10。学生入学第一周参加了入学英语统一考试。一班平均成绩60.5分，2班平均成绩68.2分。两班成绩相差不大，符合我们的实验要求。该实验将1班作为实验班，2班作为对照班，分别采用不同的英语阅读教学方法，前者以阅读为主，带动其他能力的发展，后者仍以传统的精讲词汇和翻译课文内容为主，目的是通过比较两种不同模式的教学效果，探索问题所在，并运用科学发展观对现行的英语阅读教学模式进行大胆创新和改革，以提高阅读效果。
2.实验概述
这一项目的实施是从06级学生入学开始的。笔者发现以前英语专业的大学生在学完两年的基础英语专业课程后仍然大量存在着阅读困难的现象，虽然90%的学生最终能够通过英语专业四级考试，但大部分学生的成绩在60多分左右，高分很少。通过考前的模考就发现成绩不高的主要原因是阅读部分扣分较多。于是改变了教学方法，对试验班采取阅读为主、注重精泛结合的启发式教学，方法是以课上阅读为主，课后鼓励、检查、督促及汇报相结合为辅的方法进行阅读量的拓展和延伸。1）课堂面授是对所学课文的阅读。方法是每次每个阶段都针对一种阅读技巧，如skimming/scanning，要求学生在规定时间内进行计时阅读练习，然后进行主题把握、找出关键词和课文相关的问题讨论以及分析总结文章的结构和复述课文等，教师是导演，学生是主角。重在引导和启发，而不是“填鸭式”“满堂灌”。2）课外阅读包括相关的英语背景知识的查找和查读以及摘录下载。学习英语背景知识可以帮助学生课前预习课文和理解课文，了解作者的写作目的和思想，从而提高课堂教学阅读的效果。教师可以给学生开立相关的背景资料的书目，指导学生到图书馆查阅；也可以将课文背景资料如时代背景、习语溯源、作者简介、国家概况等，提前发给学生阅读，并提供相关的思考题供学生参考。课外阅读的目的是培养和锻炼学生本人而非他人来决定什么时候读、读什么、读多长时间，教师起场外监督作用，充当信息提供者和顾问。对学生阅读的内容和效果进行跟踪调查，及时反馈意见，及时纠正并作调整。鼓励学生以小组和宿舍为单位进行讨论和互查。为督促学生开展最广泛的课外阅读，每次面授课前10分钟留给学生作读书报告，并就疑难问题进行点评。要求学生每周至少完成10000字阅读量，请组长定期检查并收缴读书笔记。
二、问卷调查
问卷调查采用两种，一是阅读及综合能力问卷，是笔者参考文献和结合教学实践自行设计的，问题共20个。另一个是阅读状况测试卷，选题来自不同资料，保证测试者从未读过，以求真实反映学习者的阅读水平。试卷共包括15篇文章，分三次连续测完，难度与四级相当，内容涉及文学类（3篇）、科技类（5篇）、小说类（3篇）、报刊选读（2篇）和广告（2篇）。出题方式：除了与英语专业四级题型相同的多项选择外，还采用了回答问题、复述文章大意、归纳中心思想、寻找段首句等手段。两种问卷皆在第四学期进行，全部在测学生都参加了答卷。
三、分析讨论
1.逐字阅读和句群阅读
对照组在教师没有特别强调阅读的情况下，所做的阅读基本上仍停留在对词汇与句法的阅读模式上，这也反映了大部分学生目前的英语阅读状况。造成这种阅读状况的原因有多种，如有限的课堂教学时间、精工细琢的精读式阅读教学方法等，这些都促使我们在教学中采取了过分偏重式的教学方法，这种习惯性的分析使学生长期以来形成一种概念，认为但凡阅读必当正襟危坐，随时准备记单词和短语，而忽略了阅读的真正的目的。调查中可以清楚地看到对照组学生阅读兴趣渐退。实验班语言应用能力普遍高于对照班，而这种结果恰恰来自对阅读技能的引导，学生走向良性循环的阅读模式，不再为阅读过程中的个别词汇与句法所束缚，真正地体验到阅读带来的快乐。
2.课文教学不等于阅读教学
外语教学基本上是以课文为媒体展开的，但课文教学不能等同于阅读教学。如果是以语言教学为目的，那么课文是讲授语言（如语法、词汇）的载体。在这一过程中，教师与学习者共同“挖掘”文章的语言结构，而教师往往占主导地位。而英语阅读创新教学则是以培养学生阅读能力为目的，通过课文引导学习者重新构建原作的思想框架，培养归纳、推理技巧，通过阅读掌握信息。在这一活动中，学生主要是参与者。英语专业的学生经过十多年的英语学习，已基本掌握英语语法规则，并有一定的词汇积累，对英语的各种技能也有一定的认识，因此，英语阅读教学应在巩固学生语言知识的基础上更重视阅读技能的培养。
3.为“练习”设计练习
英语阅读练习教学在整个教学中起检查教学、学习效果，复习和总结教学的作用。研究和探索为“练习”设计练习值得一试。为提高学生自主学习能力，在处理练习Topics for discussion时，笔者将其融入课文分析之中，让学生讨论，教师归纳；其余练习，采取让学生课前预习，课堂提问，教师答疑，全班讲评难点，课后交流方法；作业批改采取多种形式，让学生互相批改或轮流小组批改或教师抽阅，以及教师每单元集中讲评的方式进行。应该强调的是，练习形式要多样化、科学化。通常可采用英汉句子互译、情景造句、连词成句或让学生自由造句等多种练习形式。教师也可以选择课后Vocabulary以及Structure练习题作为语言点的辅助例句让学生进行操练。
4.更多的阅读实践
语言是一门实践课，以阅读为主的课堂教学更需要实践，以便使学生有更多的语言接触时间。第一语言习得就鼓励外语学习者在轻松的环境下，通过真实语言接触可以理解的材料，潜意识获得外语习得。大量的阅读活动只靠课堂时间是绝对不够的，课上课下的阅读应构成统一的整体，而非各自独立。课下阅读应为课堂服务，为课堂知识再现提供模拟场景，同时又丰富课堂内容。此时教师应扮演多重角色：信息传递者、课堂组织者、顾问和鼓动者。试验班到第四学期，已有95%以上的学生能自觉选择适合自己水平和兴趣的外文资料阅读，并且可以较为容易地总结大意。学生们不仅巩固了阅读技巧，而且开阔了眼界，显然是朝着良性阅读方向发展的。
通过笔者的教学实践和几年的调查发现：一个成功的英语专业学生必定非常重视并努力实践广泛的课内外阅读，而目前英语专业的阅读任课教师和学生的阅读状况亟待改善。泛读课精读课教法以及让学生逐词阅读的模式已经被实践反复证明严重阻碍了学生语言整体学习的进展效果。笔者认为，英语阅读需要经过特殊培训，在阅读活动中，教师起着重要的场内外指导、监督和评估作用。同时，为使学生阅读走向良性循环，选择合适的阅读材料也是非常必要的。
参考文献：
［1］《英语专业教学大纲》修订工作组.上海外语教育出版社，1999.
［2］石高玉.外语教育.南京大学出版社，2000.
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