语言知识与语言能力

来源:用户上传      作者: 王建华

　　摘 要： 本文通过对传统的课堂教学效果和学生自主学习效果的对比，发现现行的英语教学模式，尤其是传统型的课程设置、课堂教学模式存在着许多弊病，不利于学生的英语语言应用能力的培养与提高。通过研究、比较，本文提出了英语教学的改革重心应该从改革传统的课程设置做起，从改革传统的课堂教学着手，最终把英语教学的重心从课堂教学转向学生的自主学习，从知识传授转向能力培养：为学生提供一系列指导性的学习、练习内容，使之在足够练习数量的保证下，在自主学习、自主练习的实践中得以自我修正，不断提高，最终提高英语应用能力。
　　关键词： 语言知识 语言能力 课程设置 教学模式 自主学习
　　
　　引言
　　
　　国内外众多语言学家和外语教学工作者普遍认为：外语专业学生毕业时外语水平的高低，百分之四十到五十是和所学专业的课程设置、教师的教学水平及课时安排有关系；百分之五十到六十是和学生自己四年的自主学习效果密切相关。我国《大学英语课程教学要求》明确指出：“使自主学习成为新的教学模式，而整个学习活动中的30%―50%任务，包括听、说、读、写、译，都要求学生通过自主学习来完成。”我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的第五部分“教学方法与教学手段”要求：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。”并指出“课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行”。由此可见，学生的自主学习、自主练习越来越凸显出它在英语教学方面的重要性、有效性和实效性。
　　
　　1.传统的英语人才培养模式的弊病
　　
　　传统的英语人才培养模式在其特定的阶段、特有的时期发挥了一定的积极作用。但是，随着时代的发展及科技的进步，它已经不能适应英语教学的需要，已经严重地影响、制约了学生学习英语的积极性和能动性。从某种意义上讲，它妨碍了学生学好英语，影响了学生的英语水平。
　　1.1课程设置
　　传统教学模式下的课程设置及教学内容仅对课堂以内的教学规定了具体的科目、具体的内容及具体的学时数，而对课堂以外的自主学习、练习的内容就没有作系统的指导性的规定。通过调查、对比研究，本文发现，这样的课程设置是极其抽象的、片面的、欠缺完整性。它只重视课堂教学，而忽视了学生二分之一的学习时间和学习内容。这种只重视形式（课堂教学和大学英语四、六级考试，专业英语四、八级考试的通过率）、不重视结果（自主学习的效果和学生英语能力的提高）的教学模式是对英语教学整个活动的一种严重误导，而且严重影响了学生的英语学习及语言水平的提高。
　　1.2课堂教学
　　中国传统的外语教学模式是以课堂教学为主，而课堂的教学模式是以教师讲授为主。教师是主体，学生是客体。教师主宰着整个课堂及学习过程，而学生则是被动地听，机械地、应付性地完成作业。笔者通过和部分学生交谈、问卷调查，以及批改学生的作文发现，绝大部分学生对繁杂的课程设置和课堂教学效果颇具微词，学生常用的一句话就是：枯燥无味，烦得要死。经常是一篇难度不大、篇幅不长、学生仅用半小时或四十分钟就可以完全读懂的文章，教师却需要几个课时来讲解，比如：语言点、语法点及课后练习，文章的层次结构等内容。正像在北京大学教书的一位美国教授所说的那样：“The greatest harm done to students of English in China is Intensive Reading.Intensive Reading is not really reading at all，it is deciphering，analyzing.It teaches students not to read but to use dictionaries and grammar books.It teaches very bad study habits，which are very hard to break.It does more harm than good.”《英语教学大纲》明确要求：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。”在英语教学领域，我们应该有这样的教育理念：教师是导演，学生是演员。英语教学就是在教师导演下，
　　由学生主演的一出宏伟大剧。
　　
　　2.自主学习的优势
　　
　　自主学习能提高学生学习英语的兴趣。在这个漫长的英语学习过程中，学生是绝对的主体，是起决定作用的内因，而教师仅起到指点迷津、解惑答疑的外因作用。自主学习能把学生的学习积极性和主动性调动起来。英语语言方面的诸多能力，如：听、说、读、写的能力以及用英语思维的能力等，都是在学生的实际学习练习过程中得以积累而获得的，都是在学生的学习过程中不断提高的。这些能力是“learnable，but not teachable”。
　　
　　3.二语习得的途径
　　
　　3.1内因和外因的关系
　　在英语学习的过程中，教师――教书育人――是外因，学生――获取知识，增长能力，健康成长――是内因。外因只有通过内因才能起作用。正像英语谚语说的：“You can lead a horse to the water，but you can not make it drink.”英语是学生自己学会的、练会的，而不是单凭听教师讲课就能学会的。目前存在于我们教学各环节之中因循守旧的教学理念，不太合理的课程设置，过多的课时安排，既浪费了学校的人力、财力，又浪费了学生宝贵的学习、实训、提高的时间。其最终结果是课没有少上，用于学习英语的时间也不少，但学生实际英语能力提高不明显，事倍功半。本文认为应强调学生学习英语的积极性和主动性；强调课内的师生互动、精讲多练，重在学生练习；强调课余时间自主学习的“背，读，练”的功夫；强调学生的语流语感；强调学生在学习、练习过程中提高用英语思维的能力；强调实际练习；强调学生的语言应用能力的培养与提高。
　　3.2数量和质量的关系
　　数量是质量的保证，没有数量，就没有质量。二语习得是一个日积月累的过程。在英语学习过程中，学生每天都应有念、记、背、读、练的时间和数量。保证了数量，质量才有保证。从数量的提高到质量的飞跃，由量变到质变，学生的语言能力才有可能进步、提高。目前的状况是：学生的实际练习明显不足，尤其是阅读量，可以说是差距很大。
　　
　　4.结语
　　
　　尽管目前我们的英语教学有了长足的发展，学生的英语应用能力也有了很大的提高，但是存在的问题不可轻视。只有通过对课程设置的改革，对课时的适度裁减，废除传统“一言堂”的教学模式，为学生留出充裕的学习、练习的时间，才能使学生在自主学习、自主练习中不断自我修正，自我完善，最终得以提高。如何使我们的英语教学更好、更快、更有效地发展，如何使我们的学生乐于学习，学有所获，学有所成，最终成为优秀的外语人才，仍是摆在我们面前的一大课题。
　　
　　参考文献：
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　　［3］唐芳，徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评［J］.外语界，2008，（4）：26-33.
　　［4］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.北京：外语教学与研究出版社，2000.
　　［5］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007：1.

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