网络英语学习与传统英语学习的比较研究

来源:用户上传      作者: 王思思

　　摘 要： 随着计算机和网络技术的飞速发展，网络学习已成为当今社会一种重要的学习方式。本文作者结合在广东技术师范学院大学英语部的教学经历，分析了网络英语学习与传统英语学习的优势和劣势，并对网络英语学习中存在的问题，提出了相应的完善建议。
　　关键词： 网络英语学习 传统英语学习 完善建议
　　
　　1.前言
　　英语作为一种语言工具，有很强的实用性。传统英语学习主要以教师讲解为主，对英语的实际交流功能注重不够，学生在英语学习过程中主动性和自主性得不到较好的体现、发挥，大大降低了英语的学习效率。随着信息和网络技术的迅猛发展，借助魅力四射的网络优势，网络英语学习也掀起了一场成人学习模式的革命。网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。同时，随着国际经济、文化、思想的相互融合、渗透，国际间的交流合作越来越广泛，社会对英语的综合能力要求也日益增强。为适应社会发展需求，网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展自主英语学习的学习者区别开来，本文探讨的网络英语学习者，特指在网络教育学院内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。现代远程英语学习是以网络为基础的一种全新的学习模式，辅助传统学习，以学生自主学习为主，构建自己的英语知识体系。
　　
　　2.传统英语学习的内涵特征及其优势和劣势
　　
　　2.1传统学习的内涵特征。
　　目前我国教育中所谓的传统学习模式，主要是指在二十世纪五十年代，前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国的实际情况，逐步发展形成的以“教”为主、并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂学习模式。在英语学习中也是采用这样的模式，这种传统学习模式先后经历过多次教育改革的冲击与变革，特别是改革开放以后国外许多现代教育理论的渗入，尤其是教育技术的介入，使传统学习理论有了不同程度的改变。但是以“教”为主的教育思想与学习观念及其形成的模式，仍然在不同程度上占着主导地位。
　　2.2传统英语学习的优势。
　　传统英语学习的优势主要表现为：第一，教师都是接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。同时，学科教学十分重视知识的系统性，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。第二，传统英语学习是一种人性化的学习模式，它可以给学习过程带来更多的感情色彩，对提高师生互动和生生互动的效果大有帮助。第三，对培养学生的集体主义荣誉感和协作精神、奉献精神，形成良好的世界观和完整的人格都有着决定的作用，教师可以通过自身的行为和语言给学生灌输为人处世正确的人生观世界观。第四，对于学生课堂提问和交流，以及教师在第一时间掌握学生的学习情况也有着不可替代的作用。以上均是传统英语学习特有的优势，也是网络英语学习难以替代的。
　　2.3传统英语学习的劣势。
　　传统英语学习的劣势主要表现为：第一，教师无法随时检查学生的技能操作和英语学习效果，书面作业的批改比较困难（王守仁，2000：21）。第二，上课学习时间固定。学生没有自由选择的权力，没有灵活的空间，只能按照学校规定的时间上课。同时学生必须跟着整体的学习进度，按照同样的进程学习，不能根据个人的实际情况调整学习的进度，很容易落后。第二，它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态。教师按照自己的计划教授每一节课，单方面地传授英语知识，学生只能被动地接受，失去了学习语言的实际意义。第三，学生在英语学习中主动性和积极性难以发挥。教师不能因材施教，很难使处于被动地位的学生产生学习热情。此外，这种训练所强调的是整齐划一的结果，剥夺了学生主动创造性的发挥，学生的课堂学习是被迫的，鲜有兴趣可言（王守仁，2000：21）。第四，死板的教学方式，单一地通过课堂授课的形式传授英语，获得英语知识的途径狭窄。第五，学习内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，这就形成了“封闭式”的教学方式，既不利于联系社会生活实际，也不利于学生个性发展和因材施教；教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养，所以容易导致高分低能的现象。学习内容与实际脱钩，使得课堂表现良好的学生也很难在现实中学以致用。第六，教与学之间缺乏交流。由于时间、地点和课堂学生人数等因素的限制，课堂讨论无法进行，教师更多的是采取满堂灌的方法，把有限的时间用在教学上，而忽视了教师与学生、学生与学生之间在学习内容和学习方法等方面的交流和沟通。最后，不合理的评估方式，虽然学生在整个学习过程都有监督，但无法针对单个学生的具体问题作分析。以上是传统英语学习存在的严重不足。
　　
　　3.网络英语学习的内涵特征及其优势和劣势
　　
　　3.1网络学习的内涵特征。
　　所谓网络学习，是指在二十世纪九十年代后期，在全球互联网以及我国社会信息化迅速发展的基础上，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术进入了我国教育领域，它是以网络资源为学习的主要内容，并在建构主义、人本主义等学习理论指导下的以“学”为主、以发展学生能力为主要目标的“开放式”远程教育。所以它属于互联网的远程教育范畴。
　　3.2网络英语学习的优势。
　　网络英语学习的优势主要表现为：第一，网络的发展冲破了英语学习的时空的束缚。传统英语学习以教室为中心，形成了“同一地点内教与学”。网络突破时空限制，极大地扩展了学习的空间，使得学校和整个社会联系在一起，打破了学习空间的封闭性和学习时间的分割性，更多的人有机会接受教育，从而扩大教育规模，提高教育效益。第二，英语学习内容的多媒体呈现。在网络英语学习中，文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种教学信息，多层次、多角度地对学习内容进行描绘。信息资源的超媒体性和非线性，使得知识信息的组织呈现层次网络状，这有利于促进学生记忆的发展，并且具有变远为近、化大为小、变虚为实、化动为静的功能，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，加深其对所学知识的理解，学生可以眼见其形，耳闻其声，调动多种感官共同参与认识活动，系统地掌握知识，提高教学质量。第三，英语学习模式的个性化。网络英语学习的出现，使得很久以来人们所期待的“在自己的地方，在自己的时间里，按自己的步调学习英语”这一愿望变成了现实，网络英语学习改变了传统英语学习中教师仅靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，进行“传道、授业、解惑”的单一模式，以“学生为中心”，以“学生的学”为核心，依据个性化的原则进行教学，充分发挥学生学习英语的主动性和参与意识，调动他们的内在学习要求，激发他们的探究热情，开发他们的认知潜力，改变那种“一个进度，一个标准”的旧体制。第四，网络学习更加突出了学习者的主体性（王守仁，2000：24）。实施网络英语学习后，新的学习手段促成了新的教学方法，教师主导的课堂讲授法转变成了以学生为主体的学习法。在传统学习中，学生处于被动接受过程。而在网络学习中，学习过程由学生自己控制。学生可以根据自己的语言能力决定学习进程，有利于因材施教。教师的作用则从课堂讲授转变为个别辅导。第五，英语学习方法的灵活性。网络英语学习提供了交互性灵活的学习环境，它能实现教学信息与学生、学生与学生、教师与学生之间即时的、异步的交互，学生可以通过计算机网络向辅导教师提出问题、回答问题，在同学之间讨论问题或进行协作学习，教师可以随时查看每一位学生的学习进程，并根据学生的学习情况，修改自己的教学计划和教学内容。第六，学习管理的自动化。计算机网络的数据库系统具有自动管理和互动管理的功能，学生的网上学习、选课、成绩查询、学籍管理、作业和网上考试都可以通过学习网络平台实现。以上都是网络英语学习所具备的无可比拟的巨大优势。

　　3.3网络英语学习的劣势。
　　网络英语学习的劣势主要表现为：第一，学生学习目标不明确，学习时间无法保证（欧洁，2006：59）。在传统英语学习中，学生的学习进度和内容有严密的教学计划，但在网络英语中，要达到这个目标很难。大多数学生还没有真正了解网络学习的特点，不能合理、科学、有效地安排课程的学习时间、内容等。第二，缺乏有效的网络英语学习手段，学习缺乏计划性和系统性（朱晔，2005：25）。由于在参与网络英语学习前，学生长期接受传统的课堂学习，早已习惯了教师在他们的学习过程中起主导作用，因而无法适应教师远离自己、不能及时获得有效的学习，支持这个新情况，感觉学习上失去了主心骨，造成自己处于无所适从的学习状态之中。这个状态表现为学生不会围绕网络教育学院的教学计划安排自己的课外学习，整个学习计划缺乏计划性和系统性，不知道应该何时学、学什么、如何学等，导致学习效率低、学习效果差。第三，缺乏解决学习问题的手段和方法。在英语学习中一旦出现问题，大多数人不是回避就是忽略问题的存在，不主动、积极地寻求必要的措施分析问题、解决问题。实际上，只要掌握了英语学习策略，这些问题中的绝大部分是可以由学习者自己解决的。第四，学生不能充分利用“学习交流平台”（胡华芳，2008：133）。学习交流平台包括网络上师生互动的平台；通过电子邮件和MSN、QQ等软件和其他学生进行交流；利用BBS电子公告板等互动。它的目的是促使学生与老师、学生与学生之间更好地交流、传递信息和资源。但在学习过程中，学生并没有意识到这种参与式、互动式、协同式学习的重要性，没有认识到网络学习的模式和特点，而且很多学生本身尚不具备保证他们比较顺畅地用英语完成功能性交际能力，还缺乏必要的网络学习手段和技能，所以他们对“学习交流平台”的参与并不积极。学生不积极参与学习交流平台的活动，不和老师交流也使得老师无法及时掌握、了解学生的学习情况。这样的学习处于“失控”状态，很难保证学习的效果。网络交际的即时性也没有得到充分有效的利用。第五，学习准备不足，导致学习心理问题严重（朱晔，2005：25）。网络英语学习者普遍对网络学习可能出现的困难和问题缺乏必要的思想准备，因而导致学习心理问题的产生。例如，由于网络英语课程学习内容往往是事先编排完成的，所以往往当学习者发现学习太难或学习进度太快的时候，经常会出现过度焦虑和自我怀疑的心理状态，使学习自信心遭受打击。久而久之，丧失学习的兴趣，产生严重的学习心理问题。第六，网络英语学习课程资源不丰富，无法满足学生学习的需求。学习资源中的很多英语知识，像传统学校里的教材一样，介绍文化背景知识的内容偏多，而口语、听力等技能的练习偏少。学生选择网络英语学习的动机大都是为了实际工作的需要，这要求网络英语教育应该更加重视学生英语语言交际能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。第七，教师的素质和能力还不能完全适应学生学习的要求。教师在网络教育中具有重要的主导作用，是网络学习的指导者、激励者和协助者。但在笔者调查中，半数的学生对教师的教学不太满意，主要是当前教师依然停留在对学生讲授知识的层次上，不能引导学生自主独立探索学习。观念上难以转换，使得教师很难担当起培养学生自主学习的重任，特别是英语这类语言学习，自主学习是关键，英语的学习要在不停地运用中熟能生巧，而不是只凭教师的讲授。
　　
　　4.网络英语学习的完善建议
　　
　　4.1以课程材料为核心，加强网络教育资源建设。
　　网络教育中的教育资源是以课程材料为核心的。课程的许多特质影响了学生的成功，包括课程的实用性、课程的难易程度（即所需时间与努力）、课程的设计水平、传送课程的媒体性质。所以，制作网络课程要以教学设计为基础，以教学理论、学习理论和传播理论为指导，注重网络课程内容、策略、评价的设计，还需要特别注意课程的交互性，使学生在与教师分离的情况下进行学习，也能够感受到人文关怀。为了适应不同认知风格学生的学习，要加强以课程材料为核心的各种教育资源的建设。资源建设要注意标准化和实用性。教育资源的评估要遵守科学、实用、经济的原则。
　　4.2提高交互的质量，加强教师对学生的答疑和辅导。
　　高质量的交互是影响学生学习成功的主要因素。网络学习的交互，有人际交互和人机交互两种类型。要提高人际交互的质量，教师必须具备良好的信息素养，以使学生在遇到困难时，能为其提供有效的帮助。教师要采用多种方式，激发学生的交互机会，如及时给予鼓励、反馈和评价等，通过电子邮件、电话、普通信件等与学生建立稳固的联系，有条件的教师最好与学生进行一些面对面的交流。
　　先进的技术为师生交流提供了便利的条件，但并不意味着师生之间就会主动、频繁地进行沟通和交流，所以网络学习有必要对教师辅导、答疑和课后辅导两种教师帮助学生学习的方式。教师的在线答疑应有固定的时间，在线答疑没有解决的问题，教师应该及时整理，并将答案通过BBS或电子邮件及时传送给学生。
　　4.3加强教师素质和教师角色的转变。
　　教师是网络学习中不可或缺的重要因素。教师作为学生自主学习的主体之一，必须重新定位自己的角色，进行自身的变革，尽快适应新形式下网络教育对教师新的要求。要求教师对学生自主学习的方法、策略、过程的引导和对学生自主学习技能的培养有很好的把握。因此，教师不仅要进一步提高自身的专业知识，掌握较高的信息技术能力，拥有网络教学的基本知识和技能，能够完全地引导和配合学生开展自主学习，还要不断传授学习英语的方法，才能提高英语学习的效果；要把学习的“主角”还给学生，当好“配角”，起到辅助作用；帮助学生自主设计学习的全过程，让学生在教师提出的教学进度的基础上，指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标并作适时调整，不断确立和实现新的目标，逐步实现总目标。
　　4.4加强对学生的各个方面的指导。
　　第一，对学生进行学习时间管理方面的指导，激发学生学习动机，培养其解决问题的兴趣。学生是学习的主体，只有学生积极主动地学习，教学才能真正地达到目的。网络学习更是如此。学生学习的主动性和自觉性将直接影响网络教学的质量。在网络环境下要取得好的教学效果，教师的作用十分重要。对于学习动机多样性的学生，应在教学过程中注意培养其对知识及解决问题的兴趣。在教学过程中，教师要把课程的学习与现实问题结合起来，让学生把学到的知识运用到实践中。指导学生合理安排上网学习、在线讨论和实际操作的时间，把理论学习与实践紧密结合，做到理论指导实践，实践扩展理论，确保学生学习情绪的高涨。第二，教会学生进行上网学习的方法，掌握计算机和网络运用的必需技能。教师提供学习指导，并向学生介绍网络操作平台的使用。告诉学生课程的教学安排，以使学生合理安排时间。第三，提供更多的学习互动，包括网上互动、在线讨论等，减少学生在独立学习中的孤独感。第四，加强对学生的心理支持，帮助学生端正学习动机，在学习中认识自己，树立学习信心。消除学生的学习和考试焦虑情绪，减少学生的孤独感。
　　4.5建立良好的技术运用支持服务。
　　建立良好的技术运用支持服务，建立丰富多彩的网上交流平台。授课教师要精心设计和制作高质量的网上教材，通过建立专门的整套教学理念，专门的技术设计、教学设计和课程内容设计，以教学设计和课程设计为基础，结合网上教学传递的特征，建立适合成人学习的丰富的平台，减少独立学习中的沉闷感，增强学习的趣味性。

　　
　　5.结语
　　马克思主义的唯物辩证观认为：世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。网络英语学习与传统英语学习也不能例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足，因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的学习。从上面的分析中我们可以看到：网络英语学习的局限性正是传统英语学习的优越性之所在，而网络英语学习的优越性又是传统英语学习的局限性之所在，所以正确的处理方法应该是网络英语学习与传统英语学习有机地结合，达到优势互补。传统英语学习是多方面的，优良的学习环境，浓郁的学习氛围，融洽的师生关系，亲密的同学之情，是网络英语学习不能真实地实现而只能进行模拟的，所以不可能完全取代传统英语学习。所以我们可以对未来的网络英语学习模式进行展望：网络英语学习不会完全取代传统英语学习，而是两种学习方式的相互渗透、融合发展。一方面，网络教育学院应该吸取网络教育的优势，注意信息技术与课程的整合，进一步挖掘自身的潜力。另一方面，网络教育应该从传统教育的理论中汲取成长的养分，促使自身的良性发展，进一步提高教学质量，完善管理体系。
　　
　　参考文献：
　　［1］王守仁，常晨，黄宁康，王金陵.网络技术与英语专业教学.外语电化教学,2002,（12）:8-11.
　　［2］王守仁，赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究.外语界,2000,（2）:21-25.
　　［3］李克东，何克抗.计算机教育应用与教育改革.北京师范大学出版社，1997，第1版.
　　［4］章国英.计算机辅助外语教学与研究.上海外语教育出版社，1995，第1版.
　　［5］蒋达央.基于网络环境的英语教学模式探讨.常州信息职业技术学院学报，2005,（3）:81-83.
　　［6］姜昕.远程教育中上网学习的障碍及对策.成人教育，2004,（6）:65.
　　［7］郭芯库.试论现代远程教育学习者的学习障碍及解决对策.甘肃广播电视大学学报，2005,（1）:9-11.
　　［8］冯秀琪，张冬玉.远程教育学习群体分析.开放教育研究，2003,（5）:10-12.
　　［9］胡华芳，李宗.网络环境下的英语自主学习和元认知策略培训.华东交通大学学报，2008,（2）:132-136.
　　［10］朱晔.英语网络学习策略缺失问题及其对策.外语电化教学，2005,（1）:23-26.
　　［11］欧洁.网络自主学习中英语学习策略的培养.广东轻工职业技术学院学报，2006,（2）:59-62.
　　［12］何大高.中国网络英语教学所面临的问题和对策.四川外国语学院学报，2002,（6）:154-156.
　　［13］曾利庆.试论网络环境下的大学生自主学习.长沙铁道学院学报（社会科学版），2005,（3）:128-129.
　　［14］喻恩平，岑如意.网络英语学习的特征及其面临的问题.集美大学学报，2007,（1）:89-92.
　　［15］王永辉.现代中小学教学模式的新秀――网络化教学.网络科技时代，2001,（16）.
　　［16］文继奎.远程学习者困难及对策研究.安徽师范大学硕士学位论文，2007.
　　［17］蔡莹露.远程教育中英语自主学习方式的问题及对策.现代远程教育研究，2006,（4）.
　　［18］孙莱祥，张晓鹏.我国网络教学存在的问题及对策.中国高等教育，2001,（1）:28-36.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-987806.htm