历史教学中学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 袁玉良

　　自主学习就是让学习者真正成为学习活动的主体，自觉主动地发现、探索、理解知识的过程。尊重学生的主体地位，着力调动学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著的特征。教育工作者应把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在首要地位，努力使学习成为学生自我教育的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。
　　然而，要摆脱传统教育的影响，教育工作者的教育观念必须转变，学生学习观念也要转变，其中，最重要的是对学生自主学习能力的培养。自主学习能力是指学习者在自主学习活动中所必备的一种综合能力，包括强烈的求知欲、刻苦的钻研精神，能够合理地安排自己的学习活动，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。笔者在历史教学实践中不断地研究、在研究中不断地实践，进行总结概括，提出如下历史自主学习模式。
　　
　　一、建立平等民主的新型师生关系
　　
　　在现实教学中，中学历史课程安排课时较少，一般历史教师任教班级又较多，这样与学生交流时间少，要接触的对象多，要建立一个平等民主的师生关系就显得更加困难了。事实证明，只要我们抓住每一个与学生接触沟通的机会，及早地摒弃传统教育观念，放下师道尊严的架子，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生，就能得到学生的理解和尊重，就能建立起平等民主的新型师生关系。
　　苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。”教师不仅要做到这些，还要把每一位学生都当作朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都充满期望，充分相信，对学习困难者更倍加关心，适时启发点拨，使学生通过学习树立信心。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才具有可行性。
　　
　　二、着力培养学生的非智力因素
　　
　　学生的好奇心是由新事物刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理与行为活动，是人类行为最强烈的动机之一，其程度与外界新奇性和复杂性密切相关。求知欲是一种认识世界、渴望获得文化知识和不断探究真理而带有情绪色彩的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就会产生探究新知识或扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早地表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
　　教学中，教师首先应创设适宜的问题情境，问题的难度是形成问题情境的重要因素。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”例如在讲“河姆渡、半坡居民的生产状况”时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”如果这样，学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我们在上课时可创设这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”如此便用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。
　　其次教师应支持学生好问的积极性。学生只有对他感兴趣的问题，才会有强烈的探索精神，喜欢追根究底。所以，如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生了兴趣。在此基础上教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，教师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，都一定要热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
　　
　　三、注重学生自主学习的指导
　　
　　1.阅读指导。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外，阅读能力是学习历史最基本的能力。教师应帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导，使学生掌握行之有效的阅读方法。对教材中重要的知识点，教师应该适当地转化为问题，使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解，从而牢固掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，让学生通过讨论，发散性思维、横向纵向联系、多层次比较，达到正确、全面、深刻理解的目的。
　　2.思维指导。历史的每一部分内容都不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。教师应指导学生参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己的学习特点进一步加工改良，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。
　　3.探究指导。教师不仅要帮助学生解决问题，更重要的是要帮助学生发现问题。在学生掌握一定学习方法，敢于讨论、善于发表自己见解时，教师应该注意指导学生挖掘学习中隐藏的发现因素，逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问教师等多种提问方式组织学生学习、讨论，这样既锻炼了学生多方面的能力，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到了自主学习的成功喜悦，从而激发他们进一步学习的内驱力。
　　总之，构建历史自主学习模式，必须在培养学生自主学习能力的过程中，将学生的智力因素与非智力因素有机地结合起来，发挥学生的潜能，最重要的是培养使学生一生受益的自主学习能力。

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