高中数学中对探究教学的反思
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作者: 张子勇
摘 要： 数学中的探究教学是引导学生以探究数学知识为主的教学方法，引导学生对数学知识与数学方法进行有效探究，以提高数学教学实效和学生对数学问题的分析能力和解决能力。教师对探究教学中要把握适度，进行必要的反思，才能激起学生的探求欲望和探索信心。本文作者就在高中数学教学中如何开展探究教学，在数学探究教学中的存在问题，以及在教学改革中进一步落实探究教学阐述自己的观点。
关键词： 高中数学 探究教学 反思
数学中的探究教学是引导学生以探究数学知识为主的教学方法，引导学生对数学知识与数学方法进行有效探究，以提高数学教学实效和学生对数学问题的分析能力和解决能力。教师对探究教学中要把握适度，进行必要的反思，才能激起学生的探求欲望和探索信心。下面笔者就在高中数学教学中如何开展探究教学，在数学探究教学中的存在问题，以及在教学改革中进一步落实探究教学阐述自己的观点。
1.高中数学中的探究教学
在新课标理念下，教学改革的主导方向是以学生为主体，学习活动为主渠道的教学模式。因此，探究教学是教学改革中大力倡导的教学方式，它主要通过组织和引导学生开展数学知识的科学探究进行教学，目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习数学，使他们不仅获得数学知识，同时还掌握数学思维过程和数学思想方法，培养科学的学习方法。所以，高中数学中探究教学具有一定的生命力。在教学探索中首先教师要注重教学环节的设计，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。因此，突出以课题探究教学为纽带，以系统的知识体系为核心作为主要思路，在课堂上，在传授系统知识的同时，注重学科的基本结构、知识间的内在、逻辑联系，从而使学生对本数学学科有一个全局、整体的认识，进而形成一种积极、能动地解决数学问题的能力。作业布置以探索研究为主线的数学问题，课后辅导与学生共同探讨以求学生对数学知识的深化提高。其次是教学思想上的突破，探究教学是数学中的创新意识的教学，因此教师必须要克服创新认识上的偏差，要寻求教学中的新发现，去激发学生的学习能动性，培养学生的创新思维能力。因为每个学生都具备创新的潜能，那么如何挖掘和提高这种潜能发挥学生主体作用。所以在教学中教师要培养学生积极主动地探究知识的热情，发挥学生的学习的主体作用，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体。
2.探究教学中几个问题的反思
在数学教学中，培养学生的探究能力、创新能力和实践能力，成为教育的重要价值取向。当前的探究教学方式作为数学教学研究方向正在蓬勃发展。但探究教学过程中由于没有深入研究它的内含特征也暴露了一些问题。
2.1探究教学只注重形式的表象，不落实在本质上。随着新课改的深入，教学改革作为新课标的行动目标，也在轰轰烈烈地展开。每个教师置身于这个潮流之中，但还不能舍弃传统的教学思维。因此在这矛盾过程中往往会出现两种不同课堂教学的模型。一种是平时上的课，没有时间钻研，沿着老路熟套保守一点不出大错。另一种是“公开课”或“展示课”。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。因此这种课最能体现教改的实质是教师的闪光点，也是学校的形象工程。探究教学形式化的第二个表现是，有的教师在进行探究教学时，只顾追求表面的热闹，却没有真正让学生成为探究的主人。例如，在一堂数学课上教师为了形式上的探究，提出若干问题，在课上让学生去讨论后回答，课堂气氛很活跃，但就是缺少深层次的思维，仅仅是直观性问题的解答，探究的过程局限于表演过程。探究教学形式化的第三个表现是，很多教师在进行探究教学时，按部就班以程序式进行教学，教学改革从一个极端走向另一个极端。
2.2探究过程失度。在实际教学中，一部分教师在探究教学过程中总是怕学生得不到结果，为此，就追求“高效”的教学，在学生探究活动还没有充分展开，还没有形成相应认识的时候就把结论告诉学生，使得探究教学失去了原来的意义。还有一部分教师放手让学生探究，不追求探究的结果，一节课下来后，学生已经进入了探究的过程，就是没有探究的结果。另一部分教师经常出现探究问题过难或过易的情况。问题太难，使学生的探究活动无法开展；问题太容易，没有思考就能知道结论，两者都使学生失去探究的兴趣。有的教师不敢指导，更多的教师在指导上把握不好介入的时机和程度，从而影响了探究的效果。
3.运用科学探究思想进行教学
在高中数学教学中，探究教学除了具有特定的基本程序之外，更重要的是蕴涵着求知、进取与求实精神。大部分教师理解探究教学的基本程序，也能说出探究教学对学生发展的意义。
3.1教学过程中的教师示范作用。教师在教学过程中通过某个知识的探究性教学，逐步揭示探究过程，使学生深入地理解探究的重要原理，掌握探究过程中所揭示的重要的数学思维方法，引导学生进入科学殿堂的科学方法。
3.2学生探究的思维培养。学生在探究过程中，会以主人翁的态度积极地、主动地并有极大可能从各种角度去审视、参与教学活动。学生就会围绕问题积极思考，于是学生的思维过程自由展示的机会就增多了。教师可根据学生思维中的漏洞、偏差，不失时机地加以点拨，同时引导其他学生共同探讨，使他们处于积极的思考状态中，独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等，以便最大限度地发挥学生自身的创造潜能。
3.3师生共探，学会反思与感悟。在教学过程中，教师应适时引导学生进行反思与感悟，以便加深对该课题的认识，从而促进迁移。教育是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。因此，教师需要本着和学生共同研讨的精神，调动并发挥学生在探究教学中的主动性，进而形成和谐的师生关系，从而提高教学质量。
总之，探究教学为学生提供了一个自我探索、发现自我的机会，充分激发学生的主体意识，培养学生的创新思维能力。
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