心有多大，舞台就有多大

来源:用户上传      作者: 季丽芳

　　《新课程标准》指出：“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”只有让学生学得主动、学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转变。教师应把实验的突破口瞄准课堂教学，在教学过程中，要给学生创造自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，使学生在学习过程中生动活泼、主动地发展。教师必须立足课堂，在教学中不懈探索，不断提升。如何让学生真正成为学习的主人？改变学习方式是关键，完成角色转换是根本。而培养学生“自主、合作、探究”的学习方法是最有效的途径之一。
　　语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中，教师要坚持“少讲多学”，坚持放手原则，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。以下是笔者在培养学生自主学习的教学过程中，所做的一些实践与思考。
　　
　　一、质疑问难是探究学习的好方法
　　
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。新课程标准强调：必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注意激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。传统的语文课堂上是单向的“师问生答式”的“问”，我们注重的只是教学生学“答问题”，而不教学生学“问问题”。这样，学生的年级越高，思维就越呆板，就越没问题可“问”。
　　教育学生学会学习就得让学生学习提问，把提问权交给学生。在实施新课程理念的情况下，课堂中的自主学习、合作探究的目标，多数情况下还是教师事先设计好的，我们完全可以在此基础上改变一下，即故意用“留白”的手法，把一些比较重要的学习目标留下来，让学生自己去发现和设计问题，并自主地解答问题。比如教学《长征》一文，引导学生理解“只等闲”这三个字，教师故意把“为什么说‘只等闲’”这个问题留给学生自己去发现去设疑，让其自主进行研究和学习。
　　要让学生养成“问问题”的习惯，还要教给学生一些“问问题”基本的方法。而最简易的方法就是从三个角度考虑问题的提出，首先是从“单元说明”中琢磨，然后是从课后的“思考练习”中借鉴，最后是根据自己对课文学习的需要或实际情况思索；设计的问题可以是字、词、句方面的，也可以是写作方法方面的，还可以是主题思想方面以及学生自己认为应该提出来讨论的东西。长此坚持，学生就可以掌握和运用一些提出问题的方法。
　　教师应放下架子，尊重学生，自觉地走近学生，走进学生的心里，努力营造民主、和谐的教学氛围，把提问权交给学生，以利于学生的自觉探究。在教学过程中，教师应与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
　　
　　二、小组合作提供学生宽裕的自主探究空间
　　
　　从质疑到释疑是学生学有长进的历程。质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点，围绕这个中心点，教师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教师在教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。小组合作无疑给了学生一个自主探究的机会。学生可围绕自己提出的问题进行思考并在小组进行交流，然后推选一位成员归纳小组同学的发言，参加全班交流。为了使本组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。学生始终处于积极的思维状态，收到良好的教学效果，达到真正的教学目的――“教是为了不教”。同时这种方式也很好地建立了课堂上积极的人际关系。学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，则既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展。
　　然而，我们也不得不承认小组合作也存在一些弊端：学生真正的参与面不广，旁观者较多。一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们积极思考，深入钻研，承担了学习内容的大部分任务，成为学习小组的顶梁柱。那些性格内向，或者对语文兴趣不浓的学生对学习内容研究的参与度不大，成了学习的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。教师在引导学生小组合作时千万不能忽略了一部分学习上有差异的学生。
　　
　　三、在专题研究中拓宽语文学习空间
　　
　　新教材最大的特点就是专题的设计，它打破了以往的以文体分类的单元设计方式。专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的语文教学思想，致力于培养学生学习的主动性、创造性。因此，它成为当前学生语文研究性学习的一个创举，更是新课程实施的一个重要举措。它把读写打通、学科间打通、课内外打通，实现综合教学，让学生在教师引导下自己学习探究，实现师生互动、生生互动，从而使他们在发现中学习，在探究中提高学习的能力，同时体验成就感，进一步激发自主学习的热情。
　　江泽民同志指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”因此，联系生活是语文教育的应然状态。而专题学习正是语文联系生活的一种方式。它要求学生围绕专题，在家庭生活、学校生活、社区生活中自主提出问题，搜集资料，展开讨论，运用语文知识和能力解决问题，而学生也在这些实践中获得了积极情感的体验，提高了综合实践能力。如：我在上《狼》专题和《鸟》专题时，让学生通过搜集阅读有关狼、鸟的诗歌、谚语、文章、标本、图片、音乐等素材，写观察日记等实践活动初步了解了相关知识，并经过整合、质疑讨论形成了对这两种动物的独地认识，提高了思辨能力，激发了热爱自然、保护动物的情感。专题学习的过程是研究性学习的过程，在活动中学生体现出空前的热情、积极性和创造性。语文教师只有也唯有积极投身到专题活动中去，才能让学生自主探究、学会学习。
　　“一切为了学生”是教师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也是教师教学中的唯一规范。在培养学生自主、探究、合作的学习方式的教学过程中，教师会与学生在教学中共同成长。在这场教学的大变革中，教师已不再是舞台孤独的表演者，学生也不再是单纯的观众。教师有聆听的机会，有欣赏的机会，又何必错过呢？心有多大，舞台就有多大。让我们把舞台交还给学生，成为学生学习的指挥家，让这交响乐队演奏出最美的华章。

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