小学数学探究性学习策略谈

来源:用户上传      作者: 谢祥华

　　小学数学“探究性学习”是指小学数学教学中，学生在教师的指导下，围绕一个需要探索解决的问题，以科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题，是一种学习理念、策略、方法，注重学生的学习过程。
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取，是当前小学数学教学改革的重要内容。
　　
　　一、让数学回归生活，引导学生探究
　　
　　《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学源于生活，寓于生活，用于生活，生活处处有数学。在教学中，教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要中去寻求知识。例如认识了“1千克”后，我让学生猜想1千克苹果大约有几个？1个柚子大约重多少？再动手称一称，来来验证自己的猜想。学生通过观察、比较、猜想、验证，对1千克的质量便有了深刻的认识。又如：教学“认识米、厘米”时，为了让学生更直观、更加形象地认识厘米的具体长度，我就地取材，拿出数学课本，指出数学书的厚度大约是1厘米，课桌子的长度大约是1米，紧接着让学生谈谈生活中大约是1米、1厘米的物体，然后让学生估算橡皮擦、小刀、铅笔、教室门、黑板等身边物体的长度，在估算过程中，有的学生发现物体长的用“厘米”作单位不合适，而短的用“米”作单位也不合适。利用生活中的、身边的实物进行教学，加深了学生对长度单位：米、厘米的认识。可见，教学时让数学回归生活，联系实际，放手让学生自己去
　　探究，有助于学生更好地理解数学、应用数学。
　　
　　二、激发兴趣，促进学生主动探究
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。
　　1.创设悬念
　　在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。例如教学“乘法口诀”是时，我先让学生出一道9以内相同加数连加来考老师，并且老师能立刻答出，学生都十分好奇。于是，我请一位学生出题：“6+6+6+6等于多少？”“24。”“8+8+8+8等于多少？”“48。”我脱口而出。学生不约而同地问我：“老师，你是怎么算的，快告诉我们吧！”学生热情高涨，迫不及待地想学习，整个课堂充满了活力，有效地调动了学生探究的积极性。
　　2.营造探究氛围
　　小学生探究学习需要良好的环境，特别是良好人际氛围的支撑。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。在教学中营造探究氛围，教师应注意几点：第一，多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，凸显学生为主体，让课堂焕发了生命的活力，要经常用商量的口气与学生交流：“哪位同学有更好的方法？能让大家听听你的看法吗？谁来告诉老师呢？”等等。第二，多一些信任和尊重。要关注学生的个体差异，对学习有困难的学生应多鼓励，让他们“抬起头来走路”。在教学中教师要多用些鼓励性语言如：“你真行！”“想一想，你肯定会想出来的。”“你真棒！”等等。同时，教师应允许学生出错，鼓励质疑，赞赏学生独特的见解，保护学生的探究的火花。
　　
　　三、动手实践，提高探究能力
　　
　　一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于学生建立起形和数之间的关系。因此，教师要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸摸、数数，让他们通过动手操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学的智慧。例如：在教学“三角形的面积”时，我请学生拿出自己准备好的两个完全相同的三角形，让学生拼一拼，可以拼成哪些图形？哪些图形我们学过？学生通过拼动手操作，最后拼出已学过的图形有：平行四边形、长方形。接着我让学生动手计算平行四边形、长方形的面积。学生轻而易举地得出其中一个三角形面积的大小，找到这个三角形与所在的平行四边形或长方形之间的联系，从而推导出三角形的面积计算公式。经过这样的动手操作，学生学习的潜能到充分的发挥，数学学习的过程变得生动、活泼、富有个性。
　　
　　四、合作交流，完善探究成果
　　
　　合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认识上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，完善探究成果都是十分重要的。如在教学《角的初步认识》时，我用三角板画了两个大小相同的角，但一个角的边短，另一个角的边长，让学生判断角的大小。这时，我把已画好角的卡片分到各讨论小组，让学生讨论交流，把问题留给学生自己解决。学生通过合作交流，实际操作，最后得出结论：角的大小跟边的长短没有关系，跟它张开的角度有关。在合作交流中，学生实现了认知上互补，完善了探究成果。
　　总之，在小学数学教学过程中，教师要引导学生积极思考、主动探究，让学生真正成为学习的主人，使他们在探索中体验快乐，为学生今后的学习打下扎实的基础。

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