中学英语阅读能力提高策略

来源:用户上传      作者: 黄从明

　　摘 要： 英语阅读在高中英语教学中占据重要的地位，是教学的重点，同时也是教学的难点。学生必须全方位地提高自己的阅读能力，在阅读过程中运用一定的阅读技巧。本文就如何有效地开展英语阅读课教学，提高学生的阅读能力进行了阐述。
　　关键词： 中学英语 阅读教学 阅读能力 提高策略
　　
　　阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，而且是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（topic word/key word），找段落的关键词、主题句（topic sentence），找篇章的主题段落（topic paragraph），连句成段，续写句子，完形填空，续写段落，讨论，表演，根据文章题目设问（预测），根据语篇归纳大意、标题等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。
　　那么，在新课标下，如何有效地开展英语阅读课教学呢？
　　
　　一、有效预习――提高阅读课堂教学效率的前提
　　
　　学生阅读之前，教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助于学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行做好心理和知识上的准备。
　　
　　二、有效参与――提供阅读实践活动的保障
　　
　　课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：
　　1.引入新课。引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到文章提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
　　2.作出预测。预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，不但使学生对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力，培养了自主学习、自主参与的能力。
　　3.设计任务。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次、多形式地设计阅读活动。
　　
　　三、有效练习――拓展阅读能力的空间
　　
　　阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习多种多样，要针对不同的阅读课来设计练习，形式有表演、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。
　　
　　四、阅读环境――营造阅读活动的氛围
　　
　　阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典、音像资料、多媒体课件及Internet上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性。
　　
　　五、结论
　　
　　总之，在中学英语阅读整体教学过程中，采用语篇教学法，充分利用和建立学生的图式知识，对篇章内容反复进行预测、证实，能引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，从而使其在这一过程中学习活的语言。如能坚持这样做，可促使中学生自觉预习。通过教师精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。但在中学阶段，教师应注意以回忆法为主，引导学生围绕语篇按先后、难易、深浅的顺序对主要内容和作者的观点进行设问。这样，一方面可突出整体理解为主，另一方面有利于培养学生的逻辑思维能力及语言交际能力和完整地获得信息的基本功。阅读整体教学有利于创设一个和谐的、自然的语言环境，将学生的注意力吸引到语篇分析的过程中去，进而突出教师的主导作用和学生的主体作用。阅读整体教学有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力。因为图式理论既强调“激活”已有的图式知识，也重视构建新的图式知识，故能引导学生自觉重视语篇知识及语言以外的知识和技能。阅读整体教学也有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的综合交际能力。

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