高职高专学生英语学习策略浅析

来源:用户上传      作者: 孙秋晨

　　摘 要： 本文以高职高专学生为对象，对学生的英语学习情况进行了较为全面的调查，发现学习策略的运用有助于英语学习能力的培养。
　　关键词： 高职高专学生 英语学习 学习策略
　　
　　一、引言
　　
　　很多研究表明，成功的语言学习者不仅掌握了学习技巧和策略，并且能根据学习任务选择适合自己的学习策略。Oxford（1990）曾说过：“语言学习策略对语言学习者来说尤其重要，是学习者积极主动学习的工具，是开发交际能力最根本的手段，也是使学生更好地掌握语言的关键因素，应给予极大重视。有意识地采用学习策略的学习者，能够帮助自己更好地学习外语，加强外语学习策略的运用，能快捷、有效地提高外语教学质量，增强学习者习得外语的信心和能力。”吴本虎（2002）提出，“英语学习策略是作用于英语学习的思路和行为”。
　　高职高专学生是大学校园的重要组成部分。高职高专教育的专业实用性与社会需求紧密结合，在大学教育中它是一个特殊群体，与本科学生的教育有着较大的差异。但长期以来人们对高职高专教育的本质缺乏正确的认识，在教学过程中往往会照搬本科教育的模式。大量研究表明，使用有效的学习策略，对语言学习有很大的帮助。
　　
　　二、学习策略的内容
　　
　　1.学习策略是什么
　　第一次接触“学习策略”这个术语时，不少人会把它与“学习方法”等量齐观。这种观点是不对的。因为这两者之间存在着大概念与小概念的关系。学习策略包含“观念”和“方法”两个层次，而每个层次又包含“学习”与“管理”两个内容。即，学习观念、学习方法；管理观念、管理方法。在学习策略研究中，许多研究学者从不同的侧重点对其进行了释义，如Stem（1983）认为：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。”综观知名学者对学习策略的界定，学习策略就是学生为了获取学习机会、巩固学习效果、解决学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。笔者认为学习策略是学习者所构建的外语系统的发展产生直接影响的策略，是学习者策略中的一个重要组成部分，其目的是使学习者更容易、更快捷、更有效地掌握语言学习，以适应不同学习阶段的需要。
　　2.学习策略的分类和特点
　　根据不同的标准和目的，研究者们对学习策略有不同的分类方法。Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的联系，所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接的联系。文秋芳（1993）根据Skehan（1989）的观点，将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。而王立非（1998）根据学习策略对外语学习的作用把学习策略分为两大类：正确策略和错误策略。目前Oxford的分类法是迄今为止最系统、最全面的一种：
　　学习策略具有以下几个特点：（1）“法无定法”，即学习策略必须因人、因时、因内容而异。（2）学习策略是不断变化的，可以不断地在学习过程中得到修正、调整，甚至停止使用，新的学习策略可以通过学习实践来获得。所以学习策略实践性很强，学习学习策略无论持有什么观念，最后都得通过具体的实践来实现。（3）学习策略是由认知策略（学习观念、学习方法）和管理策略（管理观念、管理方法）构成的。（4）学习策略应该打破常规，不必按部就班地学。
　　
　　三、调查对象和方法
　　
　　本文采用调查问卷的方式，对江苏畜牧兽医职业技术学院06级部分学生学习策略的使用情况进行了调查。调查发出问卷500份，收回有效问卷357份。根据学者们对学习策略的界定及分类，作者设计了48道题目，其中认知策略（1-14）、元认知策略（15-27）、情感策略（28-36）、交际策略（37-43）、母语策略（44-48）。完成问卷后，把357份问卷的数据输入电脑，并运用统计软件Spss13.0对数据进行分析，得出各个选项的平均值。
　　
　　四、研究结果与讨论
　　
　　1.高职高专学生英语学习策略使用的总体情况
　　
　　从表1，我们可以看出，学习策略的总均分是3.2073。被试者使用学习策略有以下几个特点：
　　（1）高职高专业的学生利用认知策略学习英语的能力还可以，大部分学生能根据需要进行适当的课前预习。
　　（2）学生自己独立完成学习任务，但是与别人交流、合作的机会不多，更多地倾向于我国传统教学方法和学习方法。学生的学习未能摆脱对母语的依赖，更多的学生选择中文的思维方式去考虑问题。
　　（3）在学习兴趣方面，研究表明对某个内容具有较高学习兴趣的学生比低兴趣的学生更多地运用学习策略，如在空白处作比较、在课文下划线、对主要观点进行释义等。
　　2.学生在使用语言学习策略方面存在的主要问题
　　（1）长期以来，我国的英语教育都是以应试教育为主，高职英语教育也未能摆脱传统的束缚，这样一来学生把自己的英语学习全部寄托在英语等级考试上，学习完全是为了应付考试，自己不懂得如何运用英语学习策略使自己掌握一门外语。
　　（2）很多学生对一些英语学习策略的认识不够全面，所以在学习过程中很难运用策略有效地组织和指导学习行为。一些学生虽然在学习的过程中运用了一些学习方法，但方法不够多，特别缺乏根据自己的特点有选择地运用语言学习策略的能力。
　　（3）英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。在英语学习过程中，很少用语言去交际。对于他们来说学好英语的标准是提高各项等级考试，其他的都不重要，因此这种“哑巴式”的学习方法一直没得到改善。
　　（4）有些学生认为自己英语学不好是因为没有很好的英语学习环境，还有些学生认为是因为老师教得不好，他们没有意识到管理学习过程的重要性。
　　（5）学习动机是影响学习策略的重要因素，如果学生没有强烈的要求改变自己认知过程的愿望是很难提高其学习水平的。学生进入大学后，很多学生思想上放松许多，由中学时的拼命学变成大学时的“学不动”，学习英语的动机下降很快，就像有的学生所说的心理上有压力，行动上没压力。还有些学生对英语学习缺乏兴趣，没有兴趣就很难学好英语，平时学习只是把它看成一项任务，从此以往就很少享受到英语学习的乐趣。
　　（6）学习观念不正确。有一些学生平时很努力，学习成绩却一直平平，甚至不尽如人意。正因为如此，他们中有些人自己认为自己不是学英语的料子，甚至产生自卑心理。其实，这些学生中大部分人成绩不理想的主要原因是只顾主观努力，不顾客观规律。
　　3.建议
　　很多研究表明，在相同的学习环境下，学习策略的正确使用对学习效果有很大的影响。本文对高职学生学习策略的调查表明，他们并不能很好地运用英语学习策略，因此在教学过程要加强对学生学习策略的指导。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，因此教师除了要传授知识外还应当教给学生学习的方法。
　　（1）教师要有培养学生学习策略的意识
　　学习策略不仅可以改善学习效果，还可以帮助学习者找到适合自己的学习方法，从而成为一位具有独立学习能力的学习者。大家都知道教学理论是教学实践的指南针，教师要想掌握学生的学习特点和方法，把教学真正面向学生，应该善于总结自己和学生所使用的学习策略，经常进行比较，精选一些适合自己学生的策略，向学生推荐。同时，教师应认识到教学中学生学习策略的多样性，在课堂教学中应尽可能提供多种学习策略，满足学生的不同需要，采用尽可能多的教学活动来满足不同学习风格的学生需求。

　　（2）树立以“学生为中心”的教学模式
　　在传统的教学模式下，教学以教师教授为主，学生处于被动的地位。为了增强学生学习的主观能动性，教师应该想方设法让学生开口，鼓励学生多参与课堂教学活动，从课文朗读到对内容的归纳，从日常对话到社会热点问题的讨论，鼓励学生多讲。只有真正把课堂还给学生，英语学习的课堂气氛才会活跃起来，学生学习语言的积极性和主动性才能最大限度地发挥出来，从而使学生真正成为学习的主体。
　　（3）基础知识传授与能力培养相结合
　　高职学生英语基础知识普遍较薄弱，这种以词、句为核心的教学有利于帮助学生打下扎实的语言基础知识，对提高他们的语言能力有着积极的作用。然而，仅培养学生的语言技能还远远不够，在教语言知识的同时，还应将语用知识、认知知识、目的语文化等背景知识传授给学生，以培养和提高他们的跨文化交际意识和英语实际应用能力。使其不知不觉中养成用英语思维的习惯，少用或不用母语策略。因此，教学中既要重视形式操练，又要重视功能操练，帮助学生摆脱重语言知识、轻语言技能的传统观念。因此，我国高职高专英语教育不仅应该注重知识和技能的传授，而且应教给学生英语学习的策略，增强学生的学习策略观念，提高他们的学习策略意识。同时，策略的选择和使用要受性别、语言水平、动机、年龄、学习者的个人特点、文化背景、学习者的学习风格等因素的影响，教师要让学生意识到这些因素的影响，根据不同的学习任务和自身的特点，灵活、适当地使用英语学习策略，提高他们的学习效率，从而有效地提高他们的英语水平。
　　
　　五、结语
　　
　　学习策略的使用能促进英语水平的提高，一个成功的语言学习者是善于使用学习策略的。高职高专学生使用英语学习策略学习英语语言的总体能力不是很理想，为了提高学生自主学习的能动性，高职高专大学教师应该不失时机地传授给学生英语学习策略知识，同时把学习策略的学习结合具体内容让学生反复练习。教师只有给学生练习运用所讲学习策略的机会，让学生把所学策略用于相似的学习任务，并及时反馈直到达到熟练程度，才会在以后的学习中充分发挥其作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］胡郑辉.英语学习策略.厦门大学出版社，2006.
　　［2］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（03）.
　　［3］Chamot，A.The learning strategies of ESL students.In Wenden，A.and J.Rubin（ends）Learner Strategies in Language Learning.Engle wood Cliffs，N.J.：Prentice Hall，1987.

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