培养初中学生数学质疑能力

来源:用户上传      作者: 陈向华

　　一、问题的提出
　　
　　在教学过程中教师应注重学生提问、质疑能力的培养，但目前我国中学生的质疑能力普遍较低。大部分中学迫于社会、学生家长的压力和经济因素诸方面的原因，还存在不少片面追求升学率，人为地约束学生的质疑能力等现象。特别是对于学生问的超越“考纲”的问题不够重视或不予解答，有的教师还训斥学生浪费时间，从而严重地挫伤了学生质疑的积极性。还有一些教师由于教学思想、方法较为落后，喜欢采用“填鸭式”满堂灌的教学方式，往往把教学中的基本概念、规律平铺直叙地全部教给学生，很少留给学生质疑的机会和内容，从而抑制了学生的思维。个别教师甚至由于害怕学生质疑的一些“古怪”的问题难倒自己，有失面子，所以对一些喜欢质疑的学生避而远之。久而久之，学生的好奇心逐渐衰退，质疑能力大大降低，常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题，这是和素质教育的宗旨相背离的。
　　
　　二、提高质疑能力的途径
　　
　　1.比较质疑。比较质疑通过知识间、方法间的比较进行质疑。通过比较鉴别，诱发思索，寻找异同，加深理解。例如，在讲解圆周角和圆心角的概念时要进行比较质疑：其相同之处是两边都和圆相交，其不同点是顶点位置不同。学生通过释疑，会加深对相关知识的理解和掌握，从而促进知识的升华。
　　2.顺向质疑。顺向质疑就是根据事物的发展变化提出进一步的思考、探究的问题，此方法是一种正向思维活动的激发，是常见的一种质疑方法。
　　3.逆向质疑。学生从逆向思考的角度去质疑问难，从而对所认识的事物提出新的观点、新的看法或找到解决问题的新思路。
　　4.想象质疑。想象力是创造力的基础，善于创造，就必须善于想象。
　　5.变序质疑。这种设疑，打破事物发展顺序，变“由因导果”为“由果寻因”，把事物某些紧要的部分提到前面，从而形成悬念，以此启发学生的思维。
　　6.抓词质疑。教师要抓住重点词语，引导学生围绕词语设置疑问，便于理解概念或规律。
　　
　　三、营造良好气氛的策略
　　
　　营造质疑的气氛，扭转课堂上教师“满堂灌”的局面，以和谐民主地探究知识作为师生情感的铺垫，这是素质教育的迫切需要。教学实践表明，对质疑气氛的体现应侧重于以下几个主面的落实：
　　1.鼓励尊重学生的质疑。首先，教师要注意努力营造一种轻松、和谐的课堂教学气氛，绝不能以权威的形象出现，而应让学生感到教师是他们中的一员，一起在知识海洋中探索，让学生的好奇心、求知欲大胆地释放，从而敢于提出问题。其次，对学生的质疑，教师要投以信任尊重的目光，并用“问得好”、“你的想法很独特”、“你一定在积极动脑”等亲切、肯定的话语给予鼓励。对于那些不得要领的提问，教师也不要粗暴打断和否定，而要肯定他们敢于质疑的勇气，并加以引导和帮助。这样学生才会敢想、敢问、敢说，勤于思考，善于思考，积极主动地学习，丰富其知识的宝库。
　　2.把握方向，提高质量。“善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，善于启发学生质疑”。在教学中教师要创设一定的情境，引导学生提出富有价值的问题和想法，教给学生质疑的策略，培养学生思维的有序性、创新性和独特性。
　　
　　四、质疑的效应
　　
　　在教学实践中，要激发学生探求知识的动机，使学生的认知结构系统化，教师必须以质疑为主线，灵活运用“最近发展区”的理论，准确把握时机，发挥学生的主动性，挖掘学生的心理潜能，培养思维过程的创造能力。
　　1.质疑与“最近发展区”的联系。在传统的教学中，只注重思维结果，难以培养学生的创造能力；学生兴趣的培养主靠外部刺激，难以从学生自身来激发。把质疑与最近发展区相结合运用于教学实践中，能很好地解决上述的问题。所谓最近发展区是指学生已达到的知识水平和即将达到的知识水平之间的最小差异区域。例如，你现在站着的地方是“已有知识”的草坪，树上的桃子是你“将要学到的知识”，而桃子生长的地方，你站着是摘不到的，为了缩短或填充这个空间，只有产生不同的疑问，采取不同的措施，在“质”中生智，才能筑起台阶，达到“摘桃子”的目的。这充分体现了二者之间的联系――“最近发展区是质疑的要素，质疑是落实最近发展区的台阶”。
　　2.利用质疑促进最近发展区。课堂教学中，学生如果处于满足、自得、合理之感时，其思维就会处于平衡状态，这时学生的兴奋学习动机就会降低。充分利用质疑，让其思维远离平衡状态，学生才会产生新的想法，思维体系出现“分叉点”，这样就会促进最近发展区的建立。
　　3.注重质疑的成效。“善质、会质、乐质”这是学生会学习的有效途径。教师在运用质疑的教学实践中，要侧重思维过程，更要让学生“跳一跳，就能摸得着”，体会成功的喜悦。比如，教师在设计问题时，要做到有梯度，逐渐深入，以基础铺垫，以提纲为主线，让学生学会浓缩学习内容，把分散零乱的“点”记忆变成“线”的记忆，将问题的要点构成网络，从而帮助学生领会和掌握，以达举一反三之目的。还应注意设疑尽量新、雅，联系学生实际，尽量减少可能引起的思维障碍，从客观上促进学生心理素质的培养。这样，教师教得轻松，学生也学得灵活。

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