语文教学要关注学生个性

来源:用户上传      作者: 琚庆亨

　　正确把握语文教学的特点是新课标的基本理念之一。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。在很多情况下，由于每个学生的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受，这是完全正常的，正如人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，语文教学特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要关注学生的个性，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，让语文课程如源头活水般不断涌现出新的生命力。
　　
　　一、自主探究，摆脱学生的依赖性
　　
　　自主探究是新课标所推崇的一种新型的学习方式，是学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究过程中，学生自己发现问题，探索解决问题的策略，通过各种途径获得知识和能力、情感态度和价值观，特别是探索精神和创新能力的发展。笔者在教学中针对学生的实际情况注重变革学习方式，培养探究意识，收到较好的效果。比如《南京长江大桥》一课，对南京长江大桥雄伟壮丽的景象的描述给我们留下了深刻的印象。上课前，我要求学生回家上网或者上图书馆，查一查有关南京长江大桥的资料并下载或复印下来。学生对此十分感兴趣，他们在家长的帮助下，积累了许多资料。有的查到了南京长江大桥的桥头堡内有电梯的相关内容；有的说现在又在建南京长江第二大桥，负责大桥的总指挥是南京市副市长戴永宁同志，他强调只有实施了廉洁工程，才能建成市民的放心工程；有的学生甚至把有关软盘带到班上来，其中描述道：夜幕下的大桥十分气派，桥栏杆上有1048盏泛光灯齐放，桥墩上的540盏金属卤素灯把江面照得如同白昼，加上公路桥上的150对玉兰灯齐放，桥头堡和大雕塑上的228盏钠灯使大桥像夜明珠悬跨在两岸之间。如此丰富的资料，使课文中“江上的轮船像一叶叶扁舟”、“一对对玉兰花灯柱，像等候检阅的队伍”等几句就活了起来。这种查一查、看一看，共享网络资源的学习方式给学生们带来了极大的乐趣。学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者、探索者，他们不仅学会了查找资料和工具书，学会了主动接受外界的新生事物，学会了如何让课文的精彩画面活起来，学会了主动求知，而且在不知不觉中克服了迷信课文、依赖老师的坏习性，学习语文的兴趣越来越浓。
　　
　　二、多元互动，凸现学生的独特性
　　
　　多元互动是语文课堂学习的运行状态。课堂学习要求学生亲历语言文字的过程。这个过程有情感的交流、思维的碰撞和观点的争认；有问题的质疑、矛盾的激发和障碍的排除；因此互动是多元的――多情境、多角色、多内容、多形式、多维度。从这个意义上说，课堂教学要实现最广泛的互动，让学生的认识、情感与体验不断发展和提升，在领悟语言文字所蕴含的审美意义和精神价值中，凸现学生的独特性。
　　比如《詹天佑》一课，笔者请学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生大胆发表自己的独特见解，发展求异思维。当学生对开凿隧道采用“中部凿井法”有不同理解时，老师抓住机会引导他们展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生说“中部凿井法”就是从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有的学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工，即竖井处从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法，说既然中部凿竖井可以增加工作面，那就应多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短了吗？可其他同学不同意他的看法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说肯定是打两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口把工作面增加了六个。赞成这一观点的同学补充说，这六个工作面同时施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎。”正是在这一系列多元互动的思维碰撞中，学生加深了对课文的感悟，获得思想的启迪，求异发散思维在逐渐升华，让阅读教学课堂成为张扬学生独特个性的广阔时空。
　　
　　三、促进生成，激发学生的主动性
　　
　　学生是学习的主人，是有独立人格的人，是具有巨大潜力的生命个体。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思想和灵感参与课堂活动，从而使语文课堂呈现丰富性。师生是课堂互动的两个主体，但他们存在着情感与体验、观察与思维、学识与价值观等诸方面的差异，他们的互动带来语文教学的多变性。因此，课堂教学具有生成性和即时性。这种动态生成、即兴式课堂的建构及良好的发展，不是由教师或学生来控制，而是靠师生平等对话来舒展。在课堂上，师生时空共有、内容共创、意义共生、成功分享。师生对话促进生成，极大地激发了学生学习的主动性。
　　比如林老师执教的《“诺曼底”号遇难记》一课，要求学生快速读课文，读后谈谈课文给你留下最深的印象是什么？（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上）接着，让学生细细地品味课文，“这节课我们来一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟船长的风采和形象。请大家自由读课文，边读边思考并写下批注。”留充足时间让学生研读，和作者对话，和文中的人物对话。在热烈的交流中，学生对文中事件和人物形象有了更进一层的领悟，当读到最后一节时：
　　师：看着这感人的情景，你最想说点什么？
　　生：船长，你急中生智，舍己救人，是一位好船长。
　　生：船长，你把生的希望让给别人，把死的威胁留给自己，你真伟大!
　　生：船长，我认为你很傻，死得不值得。
　　师：船长死得真的不值得吗？
　　（学生纷纷举手，要求辩论）
　　师：现在辩论还太早，请联系生活实例好好想一想，待会儿分正反方阐明观点，说说自己的独特见解。
　　（正反方由抽签决定）
　　正方：船长死得伟大，正如“救人一命，胜造七级浮屠”，何况不止一命？
　　反方：船长死得不值得，因为他是一位优秀的船长，技术精湛，经验丰富，遇事又冷静。假如，他活着的话，可以为更多的人挽救生命，为航海事业做出更大的贡献。你们说，是吗？
　　正方：是的，假如船长活着的话，可以为人民、为祖国多作贡献。但是，舍己救人是做人的道德规范，如果大家都为自己着想，社会将变得怎样呢？
　　反方：为自己着想确实是太自私，但关键时刻要比一比谁的社会价值大，一个拔尖人才换几个普通人，值得。
　　学生辩论，个个据理力争，见解独特，对人生价值、社会价值各抒己见，这难道不是学生心灵自由、积极主动的最好见证吗？
　　是的，课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。这“活跃的资源”往往是激发学生学习主动性的最强的催化剂。
　　
　　四、拓展超越，发掘学生的创造性
　　
　　课改专家巢宗祺教授说，学习可以说是从“未知”到“知”，从“不会”到“会”，从“没有”到“有”，从旧的“有”到新的“有”的过程。这“未知”“不会”“没有”，可能是世人都“未知”，都“不会”，都“没有”；也可能是别人“已知”“已会”“已有”，只是我“未知”“不会”“没有”。因此，只有通过实践、尝试、探索，有了自己的新的发现，那就是“创造”。
　　语文即生活，生活即语文，这一理念在新课程中得到了充分的体现。比如《春风吹》一课，王老师自始至终把学生置于生活的情境中，通过“多媒体再现生活”“朗读品味生活”让学生充分感知春光美，并巧妙设计了一个“想象创造生活”的环节：
　　师：春天来了，大地确实发生了很大的变化。谁能像书上那样，也来写几句儿歌？（独自准备、小组合作、展示交流）
　　生：春风吹白了梨花。
　　生：春风吹美了衣裳。
　　师：（见不少同学疑惑不解）你为什么这样写？
　　生：冬天的时候我们都穿着厚厚的衣服，我觉得不是很好看。春天到了，我们都穿上了绣花毛衣、亮丽的春装，漂亮极了，所以我要这么写。（师生热烈鼓掌）
　　生：春风吹忙了农民伯伯。
　　师：（点头）是的，一年之计在于春。一分耕耘，一分收获。
　　生：春风吹来了风筝。
　　师：又到了放风筝的时候了!
　　走进文本，又跳出文本，超越文本，使课堂充满浓浓的创造气息和多姿多彩的生活情境。学生感想深刻，想象丰富，不仅运用语言、实践语言，更是滋润心灵，憧憬未来，创造生活。
　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们的语文课不是要把学生个个都培养成语文老师，甚至语言学家和文学家，我们的任务是关注学生的个性，让语文课永远焕发生命活力。

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