用创设情景法突出学生的主体地位

来源:用户上传      作者: 陈满林

　　《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
　　
　　一、学生主体作用的涵义
　　
　　学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
　　
　　二、学生主体作用的建立
　　
　　（一）以明确的学习目标激励学生主体意识的不断增强
　　学生是学习的承担者，应在教学活动中充分发挥主体作用，应努力做好以下几项工作：
　　1.要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语是时代信息的首要载体。对于中国人来说，学好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
　　2.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为：“English can not be taught.It must be learned.”学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
　　3.要善于自我激励学习动机。学生学习英语的动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
　　4.要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
　　（二）教师应以正确的教学理论促进学生的主体地位
　　要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
　　1.更新教学观念。首先，教师要具有新的人才观，二十一世纪将是高科技、高竞争时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，适应时代的要求。其次，要认识到教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。
　　2.确立为学而教的指导思想。教师要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授之以渔”已成为师者的最高教育境界。
　　3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学生学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。教师应尽最大努力使课堂生动有趣。产生英语学习的兴趣之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又能促进教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
　　
　　三、发挥学生主体作用
　　
　　（一）创设最佳的学习状态
　　《超级教学》的作者、美国超级营地创建人之一埃立克・詹森相信，影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。一堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西――学习的‘门卫’”（《学习的革命》）。为了“打开学习之‘门’”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
　　（二）注重语言交际功能
　　英语教学的实质是交际(communicate)，是师生之间、学生之间的交际，而不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟的真实情境进行虚拟的真实交际。
　　（三）激励创新思维发展
　　当今时代，知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术通行证、职业通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我特别注重学生思维发展的训练，具体做法是：
　　1.精心设计课堂提问。
　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：
　　（1）有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性。如：What have you learned from...？
　　（2）有利于建立学生的思维模型。如：How do you know that？Why？
　　（3）有利于培养学生的发散性思维。如：Is there any other reason？Could you tell us the differences between A and B？
　　2.注重创新能力的培养。
　　在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我要求学生以短文形式进行改写，有些课文我则要求学生改编为对话形式；有些课文我要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。
　　总之，课堂教学要体现学生的主体地位，教师就必须创设尽可能真实的情境，让学生置身于英语交际的氛围中，从而更有兴趣、更有效果地学好英语。

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