学习动机与学习动机理论综述
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作者: 张学秀 张彦美
摘要： 本文简单介绍了学习动机以及一些具有代表性的学习动机理论。
关键词： 学习动机 强化论 需要层次理论 自我效能感理论 成就动机理论
一、学习动机
传统教育心理学把学习动机定义为引起学生学习活动，维持学习活动，并促使该学习活动趋向教师所设定教学目标的内在心理历程。现代教育心理学赋予这一概念更多的含义。正如美国心理学家沃尔福克（A.E.Woolfolk）所说：“学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多的含义，包括计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败。”他把学习动机定义为“寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向”。
学生的学习是按照确定的教育目标引起行为持久变化的过程，其中受到多方面因素的影响，如：为什么学习？学习的积极性、主动性如何？喜欢学习什么？学习的努力程度怎样？这都与学习动机的水平和程度密切相关。为了更大地激发自己学习的动机，调动自己学习的积极性，提高自己的学习质量，现根据学习到的动机理论来分析自我学习的动机，从而提出更好的改进对策。
二、学习动机的理论
学习动机的理论是解释人和其他有机体产生并维持学习活动的原因的各种学说。关于学习动机的理论，国内外有很多观点，主要包括以下几类：
1.行为主义的强化论
现代行为主义强调“强化论”，他们不仅用强化来解释操作学习的发生，而且用强化来解释动机的引起。其代表人物斯金纳认为，无需将动机和学习区分开来，引起动机和引起习得的行为一样，都可以通过强化来实现。在学习中得到强化的学生会产生进一步学习的动机，没有得到强化的学生不会产生学习动机。行为主义提倡奖励与惩罚的办法以督促学生学习，其目的就是通过外在诱因来维持学生的学习动机。其弊端在于只注重外部诱因控制，对学习者本身心理的自主性从不重视。
2.马斯洛的需要层次理论
马斯洛是人本主义心理学的创始人，需要层次理论是他对学习动机的重要观点。他通过对各种人物的观察和对人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系统整理，提出了需求层次说。他认为：人具有多种需要，可以按照性质和发展次序分为由低到高七个层次，即：生理需要、安全需要、隶属与爱的需要、自尊需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。马斯洛的动机中前四种需要是所有需要的基础部分，后三种需要是需要理论的上层部分。只有较低级的需要得到满足以后，人们才会产生较高一级的需要，低层次需要没有获得满足，人们便做出一切努力去满足它。
马斯洛的需要层次论对于教育的重要性在于缺失需要与生长需要之间的关系。学生如果缺失需要满足不了，那么他们就不能把精力用于学习，他们也不能有强烈的动机去实现较高的目标。教师利用需要层次论来理解学生，能创造一种促进学习的环境。
3.自我效能感理论
自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉最早提出的，指个体关于自己胜任能力的信念。他的动机理论认为，人的行为受结果因素和先行因素的影响。
一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败会降低效能期待。不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因为一时的挫折而降低，反而会泛化到类似的情境中去。个体的归因方式也自接影响自我效能感的形成。如果个体将成功的经验归因于外部的不可控的因素，如运气、任务难度等，就不会增加自我效能感；如果将失败归因于内部的可控的因素，如努力，也不一定就会降低自我效能感。
4.成就动机理论
成就动机研究的真正开端是麦克莱兰德和阿特金森1953年合著的《成就动机》一书。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。
阿特金森的主要贡献是区分了成就动机中的两种不同倾向：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失败的需要。该理论认为：成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标；成就动机促使人以较高的水平达到其目标；成就动机促使人去追求成功和回避失败。成就追求取决于需要、期望和情感预期。当个体面临任务时，这两种动机倾向通常是同时作用，每个人的成就行为都受到这两种动机相互制衡和消长的影响。阿特金森认为，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人旨在获取成就，少选择能有所成就的任务。
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