新课标下高中学生英语阅读方法指导
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作者: 王祥国
一、高中英语阅读教学的目标
根据教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准(征求意见稿)》(以下简称《新课标》)的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几个方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力及批判性思维能力。
可见，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的培养，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
二、目前高中英语阅读教学中存在的主要问题
问题一：阅读教学仅仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。例如，许多教师在上阅读课时往往采用“true or false statements”和“questions and answers”方式，而这种机械的方式仅仅局限于对阅读材料字面的理解。现以SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”为例，某教师讲授此课时，先让学生听课文录音，然后就课文内容设置了10个true or false statements和10个questions and answers让学生一一回答，这些活动只是针对文章的故事情节，没有涉及作品深层次的含意；接着让学生跟着录音读课文；最后让学生自由朗读课文和复述故事。笔者认为，教师就阅读文章提问是阅读教学的有效手段之一，但是问题的关键是教师的课堂设计应具有层次性,要能挖掘文章深层的含意。上述这位教师的失误在于未能引导学生在正确理解故事情节的基础上进一步揭示19世纪资本主义社会人们的虚荣心，以及由这种虚荣心而导致的严重后果，并由此告诫学生虚荣心的危害。
问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。不可否认，多媒体技术已在教学领域中得到广泛应用，但是，不能把是否应用多媒体作为评价一堂阅读课优劣的标准。多媒体教学手段的正确使用应该让多媒体传授在教学过程中很难用语言表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容，如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展示出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维和抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。笔者认为，多媒体辅助阅读教学通常应遵循以下几个原则：（1）制作的课件可用来介绍阅读材料中的文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生的思考。（2）阅读结束后关键片断音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。（3）较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。（4）阅读后可采用同等难度的视频材料以及诊断性或形成性检测题对学生进行快速阅读或限时阅读训练等。因此，在“The Mystery of the Moonstone”这一课的教学中，多媒体教学的重点可放在帮助学生透彻理解作品的内在含意上，让学生在学习中懂得，不可贪婪不义之财，否则可能招来杀身之祸。
问题三：阅读教学中回避对语法结构的分析。20世纪80年代初期的英语教学过多地偏重语法教学，轻视对学生听、说、读、写各方面技能的训练，学生实际应用英语的能力非常有限，经过十几年的教学改革，虽然这种状况已经有了明显的好转，但不少教师却从一个极端走向另一个极端，故意在教学中回避对语法结构的分析。
三、重视对学生阅读方法的指导与综合能力的培养
1.指导学生学会搜索性理解文章大意的方法
其具体步骤是:（1）引导学生找出所读材料的主题段；（2）引导学生找出某一小节的主题句；（3）引导学生找出某一小节的关键词；（4）引导学生用关键词概括所读的内容；（5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；（6）引导学生抓住所学文章的时间和空间顺序；（7）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2.指导学生学会正确分析句子结构的方法
阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一，因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：（1）重视《新课标》中所规定的语法项目的教学。（2）重视阅读材料中典型例句的示范分析。（3）教会学生独立分析句子结构的方法。
3.指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法
教师可通过以下方面加以尝试：
（1）培养学生良好的思维习惯。教师在阅读教学中要通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中的思维的主动性和积极性；运用阅读题材的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣；巧妙设置检测题，发挥思维定势的积极作用，限制思维定势的消极影响。这样可以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。例如SEFC Book 2B Unit 18 “The Merchant of Venice”一文，教师可用多媒体手段展现Shylock在法庭上前后的态度变化。这样既可以帮助学生理解作品的内涵，又可以通过视觉材料不断激活学生的思维。
（2）引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生形象思维与抽象思维有机结合的思维方式。例如，教学SEFC Book 1B Unit 15 “The Necklace”后，教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中事件发展的先后顺序重新排列。学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。在此基础上，教师可让学生讨论并回答以下深层理解的问题：
①Do you think it is necessary for Mathilde to borrow the necklace from her friend Jeanne?
②What have you learned from the story?
学生回答以上问题时需要借助头脑中的已有信息进行深层次的思考、判断与推理，这就是抽象思维的过程。
（3）引导学生将求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料，通过比较和分析文中提供的信息引出正确的答案。例如，教学SEFC Book 3 Unit 7 “A Christmas Carol”后，教师可根据文章的表层和深层含意进行设问，并让学生从四个选项中选出一个正确答案。学生选择答案的过程就是求同思维的过程。教师还可以从各问题后供选择的四个选项中选出一个错误答案（其中三个为正确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解教材的内容，还要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维和阅读习惯。学生掌握了良好的阅读方法，具备了良好的阅读习惯，其阅读能力才会得到提高。
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