外语自主学习中心的特征、操作及启示

来源:用户上传      作者: 黄玉华

　　摘要： 培养学生的自主学习能力是教育的主要任务之一。目前中学英语教学难以充分调动学生的积极性和主动性，而外语自主学习中心可望为一个有效的解决方法。本文介绍了国外外语自主学习中心的特征和操作，包括中心的场地与设备、材料、活动等三项内容，以期能结合我国国情，建立有效的外语自主学习中心，提高我国中学生外语学习的成效。
　　关键词： 外语自主学习中心 特征 操作 启示
　　
　　一、引言
　　
　　外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。国家《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
　　尽管近年来中学外语教学改革力度加大，但传统的应试教育根深蒂固，大多数教师仍以语法规则和词汇讲解作为外语教学重点。这种情况难以充分调动学生外语学习的积极性和主动性，培养外语实际应用能力。而建立外语自主学习中心是一个很有效的解决办法。自主学习中心是指利用一定的场地和设施为学生提供自主学习的机会，是课堂教学的延伸和必要补充。本文将详细介绍外语自主学习中心（以下简称中心）的特征、操作及启示，探讨在我国的中学建立中心的可能性。
　　
　　二、场地与设施
　　
　　一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣，有利于开展学习活动，从而达到较佳的学习效果。中心的场地来源一般有三种途径：将几间教室进行改造，在图书馆划出一块区域，或是独立建立。以下介绍几种途径的建立及其所需的设施：
　　1.改造教室
　　学校可将传统的教室进行部分改造，重新摆设桌椅，将其划分为听力区、阅读区、写作区等。布置前应与学生进行商量与沟通，了解他们想学什么，怎样学。这样一来可更好地满足学生的需求，二来可让学生拥有一种“主人感”，让他们感到自己不单是中心的使用者，还是中心的拥有者，从而建立一种强烈的学习责任感。
　　教室改造的中心需要几种基本的设施，比如桌椅、黑板、橱柜等，在此基础上还可添加电视机、影碟机等设备。
　　2.图书馆分区
　　学校可将图书馆划分出一个区域作为自主学习中心。在建立过程中要考虑并解决好一些重要问题，比如：
　　（1）中心与图书馆的资料是否应采用不同的识别码以示区别?双方的资料能否相互流通？
　　（2）中心的资料购买是中心独立预算还是由图书馆统一预算？谁来决定资料购买的品种和数量？
　　3.独立的中心
　　独立的中心需要较大的资金投入，包括启动资金和管理费用。启动资金用于购买主要的设备和家具，管理费用用于每年的维护与维持，具体包括员工的工资、水电费、机器的维修、设备的更新与升级、资料的添加、员工的进修培训等。
　　一个独立的中心一般有接待处、教师辅导处、听力区、口语区、阅读区、写作区、语音室、资料室、办公室等，常见的设备包括录音机、录像机、电脑、电视机、影碟机等。
　　一般说来，以上三种途径中，教室改造的中心费用较小，比较适宜我国目前中学的实际情况。
　　
　　三、材料
　　
　　中心的材料提供有多种途径，但都应该达到同样的要求，即适应学生语言学习的需要，适应学习的环境，在资金的预算范围内。现详细介绍各种途径的优缺点：
　　1.语言学习出版物
　　对于建立中心的材料库，购买这类出版物是一个方便快捷而有效的方法。首先，我们可以快速获取材料。其次，质量得到保证。再次，覆盖面广，形式包括书籍、音像等，内容有综合教程也有针对某一技能的。最后，出版物图、文、音、像并茂，较能吸引学生的兴趣。
　　其缺点在于：第一，大多数语言学习出版物是以班级授课为出发点设计的，不一定适合自主学习的形式；第二，大多数出版材料尤其是教程内容含量大，对自主学习的学生来说要自己选择学习内容有一定的难度。如果材料是连贯编写的，要抽出其中部分章节来自学也不大可能。
　　2.原版材料
　　原版材料来源丰富，包括报纸、杂志、电视节目等，可令学生接触地道的外语使用方法，沉浸在纯粹的语言世界，有助于语言习得。但原版材料的获得相对费时费力，而且这类材料的语言使用比较复杂，对初级和中级水平的学生来说是一个难题。这就需要中心教师提供必要的指导以实现原版材料的价值体现。
　　3.自制材料
　　以上的材料有时不能满足某些学习需要，这就需要自制材料了。这种方式有很多优点：首先，它能满足某些特定的学习目标、学习风格和学习需求；其次，一份自制的材料可参考多本出版资料，故能取长补短；再次，自制材料可以精简内容，自由调整篇幅，因而可操作性强；最后，鼓励教师制作学习材料既可促使教师更为深入地了解学生需求，也有助于提高教师的专业水平。但是自制材料较为费时，质量不一定能得到保证。
　　以上任何单一的途径都不能满足中心学生的全部需求，各有利弊。因而我们可以采取折中的办法，在中心建立初期，购买出版物方便快捷；随着中心的进一步发展，以及对学生需求的进一步了解，可以添加其它类型的材料。
　　
　　四、活动
　　
　　除了好的资源，中心还需要组织活动以促进语言习得。通过活动学生能够进行外语技能练习，增强外语学习兴趣与信心，在相互交流与帮助中共同进步。活动形式上可分为个人活动、二人活动和集体活动，从级别来说有初级、中级和高级三个级别。现列举几种常用的活动：
　　1.问卷调查
　　中心可设计并发放调查问卷，帮助学生在使用中心前了解自己的学习情况，在学习过程中监控和反思自己的学习。
　　一类问卷是让学生回答关于自己听、说、读、写、译等技能的问题，帮助学生了解自己的外语能力和存在的问题。还有一类是学习计划书，主要是规划学生的学习目标，希望他们能够以此为依据组织并监控自己的学习。
　　2.口语练习
　　中心可在黑板或卡片上写出口语活动的目的、形式和要求，学生和自己的搭档可根据说明进行各种口语练习。如学生甲拿到卡片A，扮演旅行社的工作人员，学生乙扮演假期计划旅行的客人，两人展开一段对话，或者学生甲在众多卡片中选择并描述一幅图片，学生乙则猜测是哪一张，然后转换角色。
　　3.戏剧表演
　　中心提供一系列适合各级水平学生的外文故事书。学生在阅读后可根据书中情节进行表演，对白要求使用外语，其他学生则在台下观看。这个活动可锻炼学生的外语阅读、口语和听力。
　　4.研讨会
　　中心可根据学生的需求和兴趣选择系列专题召开研讨会，比如学习策略、应用文写作、快速阅读等，目的是给学生提供指导，通过专家讲座与众人讨论的方式解决学生的学习难题。中心还可根据实际情况开展英语俱乐部、邀请外教等活动。
　　在我国中学，学生可以在第二课堂的时间到中心进行学习，根据自己的情况选择合适的活动。中心对学生进行考勤并将其参与情况纳入学生的总体考核中，以此督促学生。
　　
　　五、结语
　　
　　知识的获得除了靠教师的传授外，更多的是通过自主学习获得。外语自主学习中心在国外已被证明是行之有效的教学实践，能促进学生的自主能力，达到很好的外语习得效果，对我们是一个很好的启示。我们应该认真研究外语自主学习中心建立的理论与实践，结合我国中学外语教学的实际情况，建立有效的外语自主学习中心，提高我国中学生外语学习的质量和效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］Gardner，D.，L.，Miller.Establishing Self-access-from Theory to Practice. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
　　［2］韩四清.人的自主性与自主学习简论.教育实践与研究，2001.7.
　　［3］教育部.英语课程标准.2001.

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