基于MOOC的大学外语在线学习模式及人才培养探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在当前全球化、国际化的发展背景下，MOOC成为大学外语学习的重要载体，为学习者提供了更多、更优质的信息资源以及更灵活的学习时间和空间，为大学外语教学改革带来了良好契机。正确认识MOOC为大学外语提供的新型学习形态和模式，进而促进对外语教师的全面培养，合理整合线上与线下的学习资源，提高学习主动性，实现外语学习思想和理念的大转变是需要学界认真思考的一个关键问题。
　　关键词：MOOC;混合式学习;自主学习
　　中图分类号：H319;G640      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2019）11-0109-03
　　作为信息技术与高等教育深度融合的最新产物，MOOC的兴起标志着外语在线课程发展到了一个全新的阶段。作为一种重要的基于网络交互学习的课程形式，MOOC具有大规模、开放式、全在线、互动性的特点，其优点自不待言，只一句“让全中国无论哪个角落的学生都能听清华北大教师的课”，就足以让人兴奋。这种新型教学理念和新型教学模式在我国得到大量学习者的关注和青睐，使得我国大学外语教学从外在的表现形态到内在属性都发生了根本性的变化，并不断冲击着一线外语教师的大脑，迫使一线外语教师为适应教改目标而不断调整自己的教学方法、教学理念和教学习惯。
　　一、MOOC在我国的应用背景
　　MOOC这一术语由布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander ）、戴夫·科米尔（Dave Cormier） 提出，起源于远程教育、网络课程、开放教育学习等系统的最新发展成果。它进一步扩大了高等教育的国际化，对高等教育产生的影响和冲击是深远而巨大的，使课程教学进入了一个智能化、感知化、泛在化的信息化智慧阶段。毋庸置疑，从MOOC课程的建设目标来看，其通过吸纳不同类型、不同地域和不同知识层次的学习者，让学习者能够近距离聆听世界先进的教育课程，尤其是优秀的视频公开课，促使不同地域的学生通过Internet实现专业或公共知识建构。其成果将会为学习者提供最优质的学习资源和教育资源，能够从根本上改变原有教学模式，提升公民受教育水平。自MOOC概念出现后，先是美国顶尖大学及其教授相继创办了Udacity、Coursera、edX等数个MOOC平台，然后是欧洲、亚洲和澳洲的一些国家纷纷创建自己的MOOC平台。以Coursera为代表的国外MOOC平台自2013年开始进入我国，即通过设置视频托管服务器以及在国内平台开放课程链接等形式将其MOOC课程引入我国，哈佛公开课、耶鲁公开课等国外名校的MOOC课程开始受到国内学习者的热衷。清华、北大和北师大等高校不约而同地启动了MOOC课程的建设，如清华大学中文大规模在线教育平台的学堂在线、部分中国高水平大学间自愿组建的开放式合作教育平台好大学在线、国内优质的中文MOOC学习平台中国大学MOOC等国内在线平台。2015年4月，教育部顺应全球MOOC发展的趋势与潮流，出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号），为加快我国开放在线课程的建设、应用与管理指明了宏观方向和做出了基本规范。
　　二、基于MOOC的外语自主学习模式
　　目前，我国高校的教育教学改革也提倡以学生为主体、教师为主导的新型学习方式，倡导以学生学习的自主性和创新性为目的的学习模式，着重培养学生的自主学习意识、形成自主学习能力。大学外语教学信息化的深入为教学模式的变革提供了很好的物质基础和支撑平台，网络学习资源日益成为外语自主学习和课堂教学的主流工具。基于MOOC资源的自主学习成为外语学习者获取知识的有效途径，其实施就是以学生良好的自主学习观念和主观能动性为前提和支撑;反之亦然，自主学习模式也正是可以将MOOC的教育教学理念付诸于实践的一种重要形式，没有课堂的监督和教师的约束，学习者具有学习的决定权，可以充分发挥自身的学习能力，从而改变教师主导的线下教学方式。
　　那么，如何充分利用线上资源，发挥MOOC的优势，推进外语自主学习进程，从而成为学习过程的主导者？这是我们需要审视的要点。总体来看，基于外语学习的特点、基于MOOC 的外语自主學习主要涉及以下两点。
　　（一）学习者要转变角色
　　学习者要真正参与到教学中，改变线下教学中教师主导的学习模式，摒弃传统教学中教师单方传授知识、讲解语言点而学习者被动接受、被动记忆的局面。不过，角色的转换主要基于学习的环节和过程，属于MOOC的特征和方式方法为外语学习中学习者的身份变化提供了充分的可能性，使得外语学习者在学习模式和情感认同方面都能实现突破。其实，外语学习过程中的输入和输出过程作为一个循环系统，成为语言学习不可或缺的一个完整结构;具体来说，学习者通过MOOC平台获取包括教学短视频、在线测验与作业、论坛和在线考试等教学形式内容，继而自我消化、自我解码，然后将其反馈给平台。在这个系统中，学习者成为主导者，决定着如何选择和使用平台资料、如何抉择学习方式;换言之，外语学习者成为基于MOOC的在线学习的最重要因素，因此，其角色和身份的主导性对是否能取得显著的学习效果至关重要。
　　（二）培养和提高自主学习能力
　　对于外语学习者来说，培养和提高自主学习能力对于成功完成基于MOOC的在线学习至关重要;这种在线开放课程形态和新型学习方式对学习者的自主学习能力有着较高要求。具体来说，要充分认识和发挥自己的主观能动性。在上课之前思考一下自己的学习目标，即思考自己选择这门课的初衷，再看看课程目标是否契合自己的学习目的;在学习过程中积极参与线上讨论、回答问题、留言点赞，并通过关注目标对象并和他们进一步交流，跟来自全球的同学们互动，这对于外语学习可以说是锦上添花。当然，你也可以通过使用最新技术如微信或者微博记录学习日记，通过你经常使用的社交媒体分享给其他感兴趣的人等。MOOC平台上的外语学习资料特别具有表象性、实在性和直观性，其包含的信息和情感可以直接为外语学习者所读解;因此，学习者只要有目的的培养和提高自己的自主学习能力，就能充分感知并领会基于语言内容的声画媒介等。 　　三、基于MOOC 的外语混合学习模式
　　随着互联网和信息技术的广泛应用以及高等教育国际化的深入发展，MOOC的发展为学习者提供了便捷的学习条件及资源获取，打破了传统课堂在时间和空间上的限制，为教师提供了便捷的教学管理途径。当前，很多高校非常重视MOOC学习与传统课堂融合，实现校内混合式教学，一方面通过线上运行，利用MOOC获得优质的教学资源及教学服务;另一方面进行教学重构，将一流大学的优质课程资源融入本校课堂。据统计，上海交通大学首批建设的二十多门MOOC课程在校开展了不同形式的混合式教学，效果良好。正如何克抗教授所说，“混合式学习就要将传统课堂教学和网络学习的优势结合起来”，在学习环境、学习方法、学习策略等方面实现优势互补，获得最佳学习效果，这是将MOOC 与传统学习模式链接的最终目的。
　　MOOC模式为大学外语教学带来了前所未有的改革契机，基于MOOC 的大学外语学习可以充分运用这种混合模式，充分显现客观与主观活动的互相促进、彼此结合的过程，既使学习者有指导下的明确的学习目标，又能充分利用线上丰富的外语语言资源和仿真化语境，使学习变得个性化和灵活化，从而形成有别于传统教学形式的独特性，实现真正意义的语言学习。基于MOOC 的外语混合学习模式主要有以下优势。
　　（一）丰富了传统教学即线下的教学内容
　　学习者可以在传统课堂教师的线下指导和启发下，首先明确课程大纲和主要内容，然后充分运用线上的语言资源比如视频、音频、图像或各种有声素材来强化对语言的直观性理解。MOOC借助视频资源实现了课堂阵地的转移，加上外语教学强调感知与读解的特征，决定了MOOC平台的推广实际上对外语教学最为有利。
　　（二）教师资源更为优质
　　MOOC为学习者提供了国内甚至全球最优质的外语教师资源，这对于有需求、有能力的学习者来说，撷取和利用好优质教师展现的思维、语言以及文化意识至关重要。
　　四、基于MOOC 的外语在线学习的局限性
　　不可否认，随着MOOC教学模式的普及，MOOC的局限性也日益呈现出来，主要表现在学习效果不及预期，比如很多课程的点击率很低，大量课堂的实录视频几乎无人问津，中途退课率频率较高等。MOOC虽然对传统的教学模式带来机遇与挑战，但实际情况表明，由于过多凸显的学习的自主性和主动性以及知识的过多碎片化等原因都使得基于MOOC的外语在线学习效果不尽人意。对既没有外在压力，知识基础又差距很大的学习群体来讲，保持足够的自主和自觉性并很好地完成一门语言知识的学习较为困难;而且，外语学习过程中特别需要的情感激励、学习体验和文化熏陶在MOOC过程中得不到体现和促进，这也成为语言学习者不能将在线学习坚持到底的重要原因之一。而且，多数MOOC把传统课堂内容的形式浓缩为简短却内容丰富的视频，却没有针对视频资源做切割与标注，由于缺乏对重点信息的标注，学生在播放过程中很可能遗漏掉关键知识点，导致学生的知识体系不完整，更由于对学生的学习过程疏于管理，从而缺乏对学习过程的反馈和监督，导致学习的中断或效果不良。
　　五、基于MOOC 的大学外语教师人才培养
　　清华大学前校长陈吉宁说：“在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。”由此可见，基于MOOC 的大学英语教师人才培养是当前亟须正视的一个问题，应建立在准确的人才培养思想或理论基础之上，可以把MOOC人才培养看成是MOOC的应用化、具体化、操作化的特征和内容之一。事实上，建设在线MOOC课程是对外语教师教学成果的全面检阅，而如何建设、建设什么都需要教师的认真思考，这对教师的信息化水平和信息化思维提出了挑战。在此背景下，有目的性地建构大学外语教师MOOC人才培养机制势在必行。基于MOOC 的大学英语教师人才培养应该注重两个方面。
　　（一）外语MOOC平台的教师技术人才培养
　　这种教师人才与专业技术人才相比更熟悉外语课程设置和学生的需求，更能有针对性地开展和推进线上课程内容以及相关资源的植入。
　　（二）培养和建设MOOC教学团队
　　基于知识、能力、素质结构的MOOC教学团队培养和建设的重要性在于能为MOOC提供应有的服务和后备力量，是有效建构教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面的整体基础。事实上，针对MOOC的大学外语教师人才培养是有效开展MOOC教学的保障，而优质、丰富的MOOC课程资源又成为人才培养的基本条件，二者相辅相成。
　　总体来看，MOOC试图将技术与知识联系起来的努力，标志着新型学习形态的生成和流通;对于外语学习者来说，这将是一个实现语言学习自动化、个性化的关键步骤。合理整合线上线下资源，培养学习者良好的自主學习能力和正确的情感价值观，有效利用MOOC平台的优质资源，建构先进、合理的新型学习模式和学习环境，对培养国际化、现代化的教师人才队伍具有良好的现实意义。
　　参考文献：
　　[1]  高瑜珊.境外慕课在我国的应用现状及文化安全问题[J].中国现代教育装备2017，（9）：60-62.
　　[2]  胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40-45.
　　[3]  王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014，（9）：112-120.
　　[4]  杨芳，魏兴，等.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017，（1）：27-28.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-14853200.htm