多媒体教学在地理课堂中的应用

来源:用户上传      作者: 陆雅静

　　摘要： 本文对多媒体教学在地理课堂中的应用从以下五个方面进行了探讨：运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣；运用多媒体直观形象，有效突破重点、难点，提高课堂教学质量；运用多媒体技术，培养学生的创新思维能力；运用多媒体技术，培养和提高学生的读图能力；运用多媒体技术，进行分层次教学，因材施教。
　　关键词： 地理教学 多媒体技术 运用
　　
　　多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。在传统教学中，学生难以表达、难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体都能通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段予以解决，它能够最大限度地调动和激发学生的学习积极性和主动性，打破“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学效率和教学质量。在教学实践中，使用多媒体，是实现学生获取知识信息最优化的通道，是学校现代化教育不可缺少的组成部分。
　　
　　一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣
　　
　　多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体能变静为动，能克服传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在教学《长江》一课的课前几分钟，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，且用一段影视来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响的时侯，可以播放一些河流和湖泊图片，启发学生讨论，这样，学生可以得出河湖给我们带来很多便利的结论，如水资源、水能资源、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。这样既让学生处于一种亲切的情境中，又可取得较好的教学效果。在恰当的时候，使用多媒体，不仅能丰富课堂内容、活跃课堂气氛，而且能使学生体验到地理与日常生活的密切相关。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。
　　
　　二、运用多媒体技术直观形象，有效突破重点、难点，提高课堂教学的质量
　　
　　教学重点是构成知识体系中最重要、最本质的学习内容；教学难点是指学生在学习过程中遇到的困难和问题。地理课中有许多重点、难点，有时单靠教师的讲解，学生很难理解，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，有利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，又能提高课堂教学的质量。例如：我国长江中游和下游的洪水来源，它既是重点，又是难点。我们可以用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系，北面的汉江。这样教师很容易就给学生介绍清楚：在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏，水土流失严重等影视片段启发学生：这些是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。多媒体的运用，能使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到事半功倍的效果。
　　
　　三、运用多媒体技术，培养学生的创新思维能力
　　
　　在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生难以理解一些抽象的知识，这影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察、想象、综合分析、解决问题的能力，促进其思维向纵深发展。在地理教学中，要冲破传统的教育格式：“教材、粉笔、黑板”，将电教媒体等现代化手段引入课堂，这样才能将形象思维和抽象思维有机地结合起来，增强教学的吸引力。例如：在介绍黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解黄河下游地上河是由河流泥沙淤积形成的：黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，黄河下游支流很少，流域面积狭小，是由于地面流水不能汇入河道。这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。
　　
　　四、运用多媒体技术，培养和提高学生的读图能力
　　
　　地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时能教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。这样就可以克服传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江、洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置；介绍长江上、中、下游的划分时，也可以用闪烁来显示宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
　　
　　五、运用多媒体技术，进行分层次教学，因材施教
　　
　　学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，这有利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，有利于学生的个性化发展。
　　在介绍长江丰富的水能时，根据学生的情况，可显示长江干流的剖面图来进一步总结归纳；或先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同的学生有着特殊的效果。这样，不但能适应不同程度学生的需要，而且有助尖子学生的培养，它符合学生的个性特点，真正做到了因材施教，共同进步。
　　总之，有效地应用多媒体计算机辅助教学，能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建立合理的课堂教学结构，也一定能实现教学过程中学生获取知识信息的最优化，促进学生全面、和谐、愉快、高效地发展。恰当使用多媒体，无疑会大大拓宽教师和学生的视野，进而丰富和提升课堂教学，从而更深刻地理解地理，并把地理教得更有趣一些，容易一些。虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师教学相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应精心认真设计教学，选择最合适的教学媒体。
　　
　　参考文献：
　　［1］多媒体在教育中的运用.
　　［2］陈澄.地理教学论.

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