浅析高职院校艺术类学生的英语教学

来源:用户上传      作者: 张　萌

　　摘要： 本文就高职院校艺术类学生英语学习的现状，提出了相应对策，比如：教学起点基础化、加强兴趣激发和采用多种教学方式，并提出分层教学、开设选修课及使用艺术类教材等设想，目的为了提高高职院校艺术类学生的英语教学效果。
　　关键词： 高职院校 艺术类学生 英语教学
　　
　　高职英语作为高职院校一门公共必修课，在整个高职教学中起着举足轻重的作用。高职生基础薄弱，而艺术类学生又因其专业和招收的独特性，是基础最为薄弱的群体。怎样在教学实践当中改变这一现状，提高高职艺术生的英语水平，是每个英语老师必须思考的问题。
　　
　　一、艺术类学生学习英语的现状
　　
　　1.学生英语基础薄弱。
　　长期以来，我国高等院校艺术类专业招生以专业课为主要录取标准，文化课的录取成绩明显低于其他专业，这从某种程度上误导了学生只重视专业课，忽视文化课，尤其是对缺乏兴趣的英语，更是无心钻研。
　　2.学生重视程度不够，兴趣不高。
　　艺术类学生的课程安排主要以专业课为主，而且占极大比例，写生、专业作品展等安排占去他们大量的时间，造成了英语基础差、又没有时间补习的状况。由于基础差，上课听不懂，使得他们对英语学习缺乏信心和动力，更加厌烦学英语，从而形成恶性循环，成绩一差再差。
　　3.教师教学模式陈旧，教学手段单一。
　　应试教育的大环境下，大部分教师仍沿用传统的教学模式和手段，教师是教学的主体，学生是被动的接受者，师生之间缺乏信息的沟通，压制了学生的积极性和创造性。学生抱怨老师讲课没劲，老师埋怨学生水平差、不参与，教与学之间的矛盾突出。
　　
　　二、解决上述问题的措施
　　
　　1.针对基础薄弱的问题，教学的起点应该基础化。
　　艺术类学生与普通高职学生有一定程度的差距，很多学生连普通的单词都读不准，有的甚至连基本的发音都不会，他们大多缺乏自制力，不愿意吃苦下功夫学习，对于被很多人所认为枯燥乏味的英语，他们就更不想费心思学习。因此，老师在教学过程中，一定要多讲一些他们可以接受的基础知识，既要纠正单词的发音、讲解词汇的意思，又要进行详细的语法解析，要在现有教材的基础上，尽可能把起点放低，让他们在心理上慢慢克服对英语的“畏惧感”和“厌恶感”。
　　2.针对兴趣不高的问题，加强思想引导和沟通。
　　（1）加强引导，使学生从思想上认识到英语学习的重要性。在当今社会，英语学习的重要性不言而喻，但如果单纯地对学生强调英语在参与国际竞争中的重要性，学生可能会有一种事不关己的态度或者认为那是很遥远的事情。但是如果我们换一种说法，首先肯定学生的专业水平，告诉学生毕业后生存的手段肯定是凭借他们自身的专业知识和才能，而英语会在某个时候给他们带来更多发展的平台，比如外企工作的需要或者工作中出国进修的需要，再者进行学术交流的需要。如果说到再贴近一点的，艺术创作需要灵感，但是灵感是建立在博览和广识的基础之上，具备良好的英语功底能轻而易举地看懂外来艺术理论，理解艺术理念，了解其他民族文化，这也是对其专业的帮助，学生肯定会感觉到学习英语是切身的需要。这个时候再告诉学生英语不仅是艺术交流的工具，而且是其自身综合能力的体现。通常此番话下来，学生都会产生学习英语的动力。
　　（2）重视情感交流，创造和谐融洽的师生关系。艺术类学生的个人好恶感很强，对外界事物反应敏感，情绪易受环境的干扰和影响，尤其喜欢受到别人的关注和重视。因此对这些学生要经常性地表扬、鼓励，千方百计为学生营造轻松愉快、和谐向上的学习氛围，减轻学生心理压力，消除其紧张情绪，以自身人格魅力去赢得学生的信任和好感，如果学生喜欢英语老师，自然就有了学英语的兴趣。
　　3.针对教学模式陈旧和教学手段单一问题，采用多样的方法和手段，使学生成为课堂主体。
　　（1）充分利用多媒体实施教学。多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、直观性、丰富性、趣味性等特点，是有效激发学生学习兴趣的有力武器，也符合艺术类学生具有的想象力丰富、容易接受新鲜事物、动手能力强等特点，使他们真正成为学习的主体，变被动接受为主动学习。
　　（2）进行合理的文化导入。语言与文化密不可分，在精讲基本语法知识的同时，穿插讲解英美国家的文化背景、风俗习惯、人文历史等，有利于激发学生的学习兴趣，拓宽其知识面，活跃课堂气氛，增强学生的参与意识。
　　（3）采用游戏的教学形式。游戏是活跃课堂教学的重要手段，有助于培养学生学习英语的兴趣。在教学活动过程中可以采用形式多样的游戏，比如：分角色表演、单词接力、个人演讲、自我复述等，最大限度地调动学生的主动性和积极性，从而达到语言教学的目的。
　　
　　三、艺术类学生英语教学的几点设想
　　
　　1.在同一系别分层教学。学生入学后，进行一次摸底考试，打乱原来的班级编排，根据测试成绩把学生分为A、B、C三个级别，基础好的在A班，中等的在B班，稍差的在C班，每个级别的授课方式和内容针对学生的实际水平而定。另外，根据每学期期末考试成绩进行滚动管理，参加A级考试成绩不及格者降到B级学习，参加B级考试成绩优秀者（85分以上）升入A班学习，不及格者降入C班学习，参加C级考试成绩优秀者（85分以上）升入B班学习。这样就可以激发各层级学生的学习兴趣，明确自身近期学习目标，提高学习效率，最终提高学习成绩。
　　2.开设不同选修课，满足不同层次学生的需要。基础差的学生底子尤其薄，发音不准，语法知识欠缺，可以为这部分学生开设语音、语法选修课。喜爱英语且英语水平较高的学生，可以为其开设专业英语选修课，举办英美国家文化方面的讲座，为他们提供更多接触英语和学习英语的机会，以开拓视野。
　　3.尝试使用涉及艺术领域、具有艺术类专业特色的教材，照顾到艺术生的需求和兴趣。
　　
　　参考文献：
　　［1］党俊英.浅谈高职英语教学.内江科技，2008年第7期.
　　［2］朱彦.艺术专业英语教学的现状及对策分析.湖北广播电视大学学报，2008.4.
　　［3］陆雪琴.艺术类大学生英语学习和教学初探.湘潮（下半月），2008，2.
　　
　　本文系青岛酒店管理职业技术学院基金课题

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