如何让数学课堂充满生命活力

来源:用户上传      作者: 陈　红

　　在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到：完整意义上的课堂教学，应该促进学生和教师这对“学习共同体”的共同发展。数学的魅力感染和吸引着我们，我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生，我们憧憬着让课堂充满生机与活力，让教师乐教，学生乐学。
　　
　　一、营造乐学氛围
　　
　　1.以现代化的手段激发师生兴趣。
　　现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画及悦耳的声音，不仅能激发学生学的兴趣，而且能激发教师教的兴趣。
　　“除数是两位数除法”的学习，在成人眼里似乎没有多大的困难，实际上，学生在学习过程中会碰到一系列的障碍，而且学习过程常常显得有些单调。其中，给商定位及定商是学生感到最难以把握的。在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我们积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。
　　由于环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，学生不仅感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难题，取得了在黑板上难以达到的教学效果；教师也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。
　　2.用新颖的形式唤起学生的学习情趣。
　　数学教学是学生活动的过程，小学生天生就喜欢动手，教师在教学中，应让学生在亲身实践中进行自主探索。如教学“锐角和钝角的认识”时，设计让学生进行剪角、画角、找角、评角、创造角等一系列活动，能够使学生对“钝角、锐角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程，充分突出了“做数学”的特点，促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。
　　
　　二、诱发创新精神
　　
　　1.认真钻研教材，大胆突破教材。
　　课本有时并非是一课之本，教材本身只传递正确并有结论的事实，没有形成或有争论的开放性问题从不在教材上露面。这就要求教师在备课时既要认真钻研教材，又要不拘泥于教材，不仅要能不断突破以往经验的束缚，甚至有时要能突破教材的束缚。课堂上要以学生为主体，让学生自己大胆地尝试讨论、研究，不能硬让学生的思维纳入教师的思维轨道，这就是孔子的“导而弗迁”的本意所在。只有自己发现并学会的知识才是记得最牢的。
　　2.设计开放性练习。
　　教学中，要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性练习，给学生提供自主探索的机会和较大的思维空间。如教师让学生求出未标明任何条件的圆形纸片的面积。学生可以想出多种解法：（1）把圆形纸片对折，量出直径再求面积。（2）把圆形纸片对折两次，量出半径，再算出面积。（3）用圆规找出圆心，量出半径，再求面积。（4）用线量出周长，再求面积。这种开放的练习，不仅能够培养学生的兴趣和全新意识，而且能够发挥学生的创造潜能。
　　3.提倡各抒己见，鼓励标新立异。
　　在“20以内的进位加法”练习课上，笔者把20以内进位加法的36张磁性卡片打乱了放在黑板上，让学生找出所有得数是11的算式，并按顺序排成一列。排完表后，引导学生观察表格，从中发现规律。学生有的说这些算式排起来像楼梯；有的说横着看，每一行加号前面的数是同一个数，加号后面的数越来越大；有的说竖着看，算式的个数越来越少；……正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
　　孩子眼里的数学是一只奇妙的万花筒，总有新的发现引领着他们，令他们惊讶，让他们激动。
　　
　　三、开发学习潜力
　　
　　课堂教学是一门艺术，教师要善于捕捉学生在课堂上的闪光点，激励学生发自内心地想学。教师应以一种赏识的心态去教，让学生以一种成功的心态去学，从而有效地激活师生双方的身心潜力，使教和学都富有激情。
　　1.在问题中，迸发出智慧的火花。
　　在执教“面积单位的认识”一课时，新授和巩固练习已经完成，笔者和学生进行了简单的小结后，问：“学了‘面积单位的认识’以后，你还想知道些什么？”“我想知道有没有比平方厘米更小的面积单位？”“有没有最大的面积单位？”每一个问题的提出都是孩子们认真思考的结果，这些问题不必也不可能当堂解决，重要的是：孩子们思考了，并正在思考着，在进行一种有价值的建构，其间的点点滴滴由于闪烁着智慧之光而显得弥足珍贵，因为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
　　2.在问题解决中，发现自我。
　　数学源于生活，因此，让课堂教学生活化，让学生在问题解决中体会到知识的力量和数学的价值，能使学生的创造潜力得以发挥。如：三（1）班共32人，双休日到公园划船，每条大船24元，限坐6人，每条小船20元，限坐4人，你认为怎样租船合理。这样一道三年级的能力训练题，给出的条件较多，内涵很丰富，学生一开始有些无从下手，笔者就让学生反复读题，学生的思路逐渐明确了一些，笔者启发学生：这里的“合理”是什么意思？生：这里的合理就是最省钱。那怎样租船最省钱呢？学生经过分析和比较，得出方案：租4条大船和2条小船，24×4+20×2=136（元）。显然这些安排是合理的，不仅渗透了最优化的数学思想，而且反映出学生有一定的经济头脑。
　　让笔者大开眼界的是，学生的思维没有被成年人的框框套住，他们能从不同的视角提出自己的方案，让人切实感受到学生的创造潜能是无限的。
　　
　　四、唤起学生美感
　　
　　数学是人类的一种文化，它的内容、思想和语言是现代文明的重要组成部分。数学中的几何知识在生活中应用非常广泛，而几何图形比较抽象，学生学起来感到困难，因此笔者在教学时，将几何知识与生活中的物体结合起来，便于学生掌握，激发学生的美感。如：教学“轴对称图形”，笔者绘声绘色地向学生描绘一个场景：一辆汽车在大路上飞驰，蝴蝶飞舞小鸟歌唱。一会儿车子开到天安门城楼前，笔者边描述，边贴出汽车标志、树、小鸟、蝴蝶、天安门城楼的图片，然后引导学生仔细观察这些图片，找出它们的共同点。在学生掌握轴对称图形的特征之后，播放录像，让学生欣赏生活中具有对称美的向日葵、七星瓢虫、中国结、剪纸等画面。学生欣赏着生活中具有对称美的物体，不仅体验到生活中处处存在着对称美，而且培养了热爱自然、热爱生活的美好情感。
　　古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们深切地感受到：数学知识自身独特的魅力能让教师在激情和享受中教，让学生在欢乐和入迷中学。作为一名数学教师，我们应该充分理解教材、挖掘教材，努力让课堂成为师生的精神家园，焕发其应有的生命活力。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-990856.htm