怎样帮助学生发掘阅读的乐趣

来源:用户上传      作者: 唐小芹

　　英语阅读是学习英语语言知识的过程，它能帮助我们了解各个国家的风土人情、文化习俗，乃至思想方式、见解观念，也是中学生扩大词汇量、增加语言知识的重要手段，它有助于培养学生对语言的敏锐的感知能力及运用语言的技能。但是，在英语教学实践中，我发现学生普遍对阅读尤其是课外阅读材料及各种阅读试题存有恐惧心理，存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：或者逐字逐句翻译；或者脱离语境、望文生义；或者以偏概全、偏离主线。分析导致这种阅读困难的情况，有下列原因：
　　（1）语言因素限制了学生阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统一体，二者缺一不可。
　　（2）不良的阅读习惯、贫乏的语言背景知识等阻碍了学生英语阅读能力的发展和提高，使学生不能够正确接受阅读材料所传达的信息。贫弱的阅读能力又使学生对阅读望而生畏、知难而退，形成恶性循环。
　　针对上述存在的问题，教师在教学中必须采取措施，通过调动学生的各种认知机制参与阅读活动，从而达到逐步提高学生的阅读理解能力，直至使阅读成为学生学习中的一大乐趣。具体做法可如下：
　　
　　一、选择简易的阅读材料
　　
　　世界著名的英语教学专家L.G Alexander先生的经典之作《新概念英语》对于中国的英语教学产生了深远的影响。他曾经说过：“记住，你的接受型词汇量（即你听或阅读英语时能理解的部分）比你的积极词汇量（即你在说或写时能运用自如的部分）要大得多。如果要扩大词汇量，最好的方法是多听英语、多读英语，但不要超出自己的水平，即阅读那些比你目前水平稍低的书。”因此，教师应该选择具有知识性、趣味性、实用性的简易读物，这些读物题材广泛，词汇重现率高，并配以难易适中的阅读练习题，能有效提高学生的英语运用能力。
　　
　　二、充分发挥Daily Report在阅读中的特殊作用
　　
　　语言的学习是一个长期的过程，需要大量的“输入”。一个从小由汉语武装起来的头脑，如果没有大量的英语输入，就只能停留在一个无奈的水平上，而大量的阅读如果长期只以一种模式进行，必定使学生厌倦。利用每天必作的Daily Report来激发学生的阅读兴趣无疑是一个很好的选择。例如，教师要求每天轮流Daily Report的学生事先选择一篇阅读材料，由该生来读，并准备五个问题让其他同学回答。由老师主宰课堂改为学生互动，形式新颖，吸引了所有学生的注意。每天的“主角”为了展现自己最出色的一面，必定很早就开始做最充分的准备，选择材料，认真分析，核对答案，精心设计每一环节。下面的同学对介绍阅读材料的小老师充满好奇和期待，受他阅读情绪的影响，进而对他所介绍的阅读材料产生兴趣，所有人都能迅速地进入高效阅读状态，表现为：（1）阅读兴趣浓厚，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望。（2）注意力高度集中。（3）思维活跃，能迅速捕捉信息，感知准确。另外，无论是作Report的学生组织阅读还是结束后大家的评价，都要求用英语，也加强了语言实践，促进了学生创造力的培养。
　　
　　三、必要的阅读指导
　　
　　阅读的目的是理解作者用文字表达的思想，由于有的学生基础知识薄弱，阅读方法不当，经常张冠李戴，断章取义，错误百出，因此，为了有效地提高阅读效果，教师必须指导学生采取正确的阅读方法。
　　1.快速阅读，筛选信息。
　　对课外阅读材料中的语言现象既不要作全面精细的分析，也不要逐字逐句翻译，而是要快速地获取所需的信息，知其梗概，抓住关键词句。关键词如：关联词，指示代词，表示时间、空间的词，表示评价的词等。关键句如：中心句、观点句、结论句和过渡句等。
　　2.上下文观念。
　　所谓上下文，不仅指上下句，还指上下句群、上下自然段，甚至整篇整章。整体永远是局部的上下文。凡遇到理解上的困难，都应该首先理清上下文之间的关系，做到整体理解。英语中有两句话：“No context，no text.”（脱离了上下文，就不能正确理解词义），“You know a word by the company it keeps.”（理解一个词要看它的结伴关系）。上下文观念是阅读和理解中最重要的观念之一。阅读和理解的正确与否，在很大程度上取决于是否有上下文观念或能否进行上下文分析，由此在相当程度上决定了阅读与理解能力的高低。
　　阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。当然，阅读能力的提高非一日之功，正确的阅读指导可以使阅读理解由令人生畏的苦差事成为人人跃跃欲试的乐趣。

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