基于任务型教学的高职学生英语自主学习能力培养
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作者: 管 俊 王 莎
摘要： 本文根据高职大学生英语学习背景和英语教学现状，从任务型教学方面探讨了高职大学生自主学习能力培养方式。实践证明，任务型英语教学可以提高高职学生的自主学习能力，激发学生的学习动机。而帮助学生确立自主学习教材、为学生拓展学习空间以及充分利用多媒体都是行之有效的培养自主学习能力的方法。
关键词： 高职学生 自主学习 任务型教学
1.自主学习理论背景
自主学习这一概念可以追朔到20世纪60年代，来源于对终身学习技能发展的探讨。它原属于教育哲学的范畴，后由Holec将此概念引入外语教学领域。Holec认为：“自主是指‘负责自己学习任务的能力’，体现在五个方面：决定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。”［１］Holec最初的定义成为后来许多研究成果的一个起点。例如，Dickinson把自主学习定义为“学习者自己负责有关学习活动的所有决策并自己决定如何执行这些决策”［２］。但也有研究者持不同看法，如Huttunent将其视为某种学习行为；Kenny视其为心理特征；Benson将其纳入政治概念的框架，认为它是学习者的一种权利；Boud认为它既是教育目标，也是教育实践的方法［３］。然而无论定义强调其是一种能力，还是学习行为或学习者权利等，研究者们均强调了学习责任从教师到学生的转移。“学习者责任”被视为此概念的核心内涵。本文采用的是Holec的定义。即，自主是学习者对自己学习承担责任的一种能力，由其承担责任的意愿和能力两大要素构建而成，并体现在具体的学习活动中，如决定学习目标、选择学习方法、评价学习过程等。
2.高职大学生英语学习背景分析
高职教育作为高等教育一部分，已经占据了高教阵地的半壁河山。近年来，中国高职院校迅速发展，与普通本科平分秋色，在院校数量上甚至要多于本科：2007年，高职院校1168所，本科院校740所［４］。高职学生英语水平的提高对于全面提高大学英语教学质量尤为重要。但由于高职学生生源的自身特点，如一部分为高考成绩较差的普高学生；一部分来自于英语学习条件不太好的农村，学生入校英语水平参差不齐。相当一部分学生在英语学习方面感到束手无策，困难重重。许多高职院校的学生存在着被动的、不良的学习习惯，主要体现在对老师过于依赖、自我约束能力较弱。这些都对高职英语教学带来了困难。
3.任务型教学的高职大学生英语自主学习能力的培养
任务型教学通常是指学生需要分析任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等。可以通过以下任务型教学方式培养高职大学生英语自主学习能力。
3.1激发内在学习动机，培养自主学习的意识。
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内在动力。它分为内在动机和外在动机两种。内在动机指学习者个人对学习发生兴趣，外在动机则是来自外在的因素。在教学过程中，教师有必要对学生的需求进行分析。采取的方式可以是问卷调查、学生访谈等。只有充分了解学生的思想动态、能力范围、智力因素和认知能力，了解学生现有的知识水平和任务目标之间的差异，做到所设计的任务略高于学生已有的水平，这样就可以激发学生内在学习的欲望和动力，从而使其自主地完成学习。这也是以美国学者克拉申的著名的情感输入假说理论为基础的教学应用。
3.2自主学习教材建设。
同其它教学形式一样，自主学习教材的来源很多。可以利用已经出版的语言教材，可以使用全真材料，也可以专门由教师为自主学习制作一些材料，此外，学习者自己也可以制作材料。Gardner和Miller曾评价下面一系列材料：a.已出版的教材作为自主学习材料是重要而且常见的来源。教师可以利用这些材料开场和结尾的一些活动，借用这些活动鼓励学习者用语言来活跃课堂气氛，同时教师要在这些活动中对学习者的学习活动进行引导、控制和监测并给予适当的反馈。b.教师可以收集全真材料。来源主要有：报纸、杂志、电视电台节目和讲座等。c.制作特别的材料。d.学习者自己制作材料。自主学习不同于其它学习模式，“自主”的体现之一是学习者负责自己的学习活动，包括学习材料的选编和制作。高职教师可以鼓励学生自己制作学习材料，让学生增强语言学习的体验。
3.3拓展自主学习空间，锻炼自主能力。
英语是一门实践性很强的学科，它只有在真实有效的实际中才能体现出来。因此，它需要的不仅是教师课堂上的机械训练，而且更多的是可以根据学生的程度，有意识地给学生布置实践任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如课上让学生学唱一首英文歌曲；看英文原版电影再发表观后感；讲一则英文幽默故事；写配图短文；给外国学生写信等。课后应少布置一些千篇一律的机械性作业，而是根据学生每一群体的发展需要来布置作业。如鼓励学生参加英语讲座、英语角、英语竞赛等。这些实践活动让学生有时间有机会去思考体验，从而去创造和应用。这不仅满足了大多数学生的需求，也由此达到了自主学习的目的。
3.4利用多媒体技术引导高职学生自主学习。
高职院校的英语课堂大都采用的还是大班授课，很难做到因人而异、因材施教。根据《大学英语课程基本要求》，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式［５］。实践证明，利用多媒体这一先进的技术进行自主学习有非常大的优势。多媒体教学在技术方面有图文处理、影音播放、海量储存等功能，它能够为教学个别化提供物质条件，学生可以根据自己的情况确定学习进度，能够得到及时反馈，改进学习方法。此外，运用多媒体软件能根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现学生自主学习，使学习变得轻松，学习内容易被接受。
4.结语
由于高职大学生英语自主学习能力普遍较低，而这与教育最终的目的“培养一个独立的学习者”是相违背的。因此，高职英语教师应该把培养高职学生的自主学习能力作为教学任务目标之一。实践证明，任务型英语教学可以提高高职学生的自主学习能力，激发学生学习动机。而帮助学生确立自主学习教材、为学生拓展学习空间以及充分利用多媒体都是行之有效的培养自主学习能力的方法。
参考文献：
［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.
［2］Dickinson，L. Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press， 1987.
［3］Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London： Person Education.
［4］管俊，李义华. 对商务英语专业教学改革的探讨［J］.南京工业职业技术学院学报，2004，（04）：80-82
［5］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版，2001.
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