高职英语阅读中任务型教学法的运用
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作者: 程 明
摘 要： 高职教育提倡以就业为导向的办学方针，课堂教学以学生为中心，培养学生的实际操作能力。任务型教学模式以学生为主体，能使学生充分参与教学过程，有效提高高职院校英语课堂的教学质量。文章针对高职学生英语阅读的现状，结合阅读教学与任务型教学的理论知识，探讨任务型教学法是提高高职学生阅读理解能力的一种有效的方法。
关键词： 任务型教学 英语阅读 高职教育
1.任务型教学法的理论基础和基本特点
1.1任务型教学法
以任务为中心的语言教学思路（The Task-oriented Approach）是近20年来语言交际教学思路（Communicative Approach）的一种发展形态。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。长期以来，在外语教学界，人们一直在试图寻找一种最佳教学法。外语教学是一个非常复杂、多变项交互影响的过程，使得外语教学中难于寻求出一种最佳的教学方法，教师在课堂上教什么并不就等于学生学到了什么。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生创造一种有利于外语习得的条件。因此，对于外语教学中语言交际任务的研究是目前第二语言习得和课堂教学研究的一个热点。在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同角度对交际学习任务进行了深入的理论探讨和实证研究。
1.2理论基础
任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的知识和经验。在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，这一点就表现得十分清楚。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样，生活在所学语言的环境中直接接触信息源。在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。
所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。学生之间的交际过程也是一种互动的过程。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。
1.3基本特点
多年来对外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有对交际学习任务有一致的定义，但是庞继贤教授在为David Nunan《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明：任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：
1.3.1以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。
1.3.2任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
1.3.3任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
2.高职英语阅读教学的现状
2.1教师在阅读教学中的问题
2.1.1把阅读课讲成精读课。
在教学法中，除了提出一些阅读技巧外，至于阅读课怎么教，很少提到。加之阅读教材本身存在着多层次性、多样性、知识性、趣味性、实用性和开放性，且阅读课本一般没有教师用书，这就使很多教师在把握阅读教材时遇到比较现实的困难，以致只能套用精读课长期形成的教学方法，将教学的重点放在词汇、词组、句型和篇章准确性的掌握上，从而将阅读课上成了精读课。
2.1.2把阅读课讲成翻译课。
阅读课文多为原文材料，选材丰富，体裁广泛。学生在阅读时难免有些地方不理解，进而影响了阅读题的解答。有的教师担心学生对原文产生误解，于是将泛读课文逐字逐句地翻译出来，把阅读课上成了翻译课。
2.1.3把阅读课上成提问课。
为了改变教师“一言堂”的状况，突出学生的主体作用和体现外语教学的交际性，有的教师在阅读课中用提问代替单纯的讲解。首先是教师对文章一连串的提问使学生接应不暇。其次是问题的浅薄很容易使学生对文章的理解停留在表面。再次是单一的提问教学，使学生的综合思维能力训练不足。
2.2学生在阅读学习中的问题
2.2.1没有养成良好的阅读习惯。在英语教学中我们发现相当一部分学生习惯于逐字、逐句阅读，遇到生词就查字典、指读、有声阅读或心读，影响了阅读速度和理解的程度。
2.2.2只满足于对课文的表层理解，不求对文章的深层理解和评价性理解，错误地把表层理解看成是阅读理解的全部。
2.2.3没有掌握正确的阅读技巧。不会根据上下文及构词法推测词意，不能准确地分析句子及理解文章主题。
3.任务型教学法在英语阅读教学中的具体运用
任务型阅读活动提供给学生明确的阅读目的和有利于学生阅读过程展开的场景。让学生通过完成具体的阅读任务活动，树立自信心，养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读技巧。
3.1阅读前阶段
教师的作用主要在于布置任务，明白阅读的要求和目的及要达到的结果。教师引出相关背景知识，导入话题，激发学生对该任务话题的兴趣。
3.2阅读阶段
有了充分的心理和语言准备，学生便开始阅读。本阶段为Task-cycle，是任务型学习的核心，对学生的学习兴趣和课堂教学效果起主要作用。任务型活动要有层次性和目的性，在学生刚接触文章对其内容、语言和结构都不熟悉时，阅读任务应能帮助他们尽快进入角色，对文章有大致的了解。任务不宜过多、过细、过深，应使学生通过快速阅读迅速找到答案。接着教师要布置第二层次的任务以促进阅读理解的深入，这时的任务应引导学生抓住一些细节或对文章的有关内容进一步深入理解。在本阶段中学生以小组为单位，通过阅读来执行学习任务，教师应该意识到此时他的作用是一个协调员、指导员和监督员，而不是讲授者。
While-reading Tasks
Step 1（速读）了解主旨大意，让学生在规定的时间内默读完课文并找出每段话的主题句和文章的中心句。
Step 2（精读）获取更多信息，为了帮助学生了解更多的信息，构建较详细的语义图像，设计不同形式的任务，让学生带着阅读任务对文章进行逐一深层的理解。
Step 3（研读）从中受到启发，在速读和精读的基础上引导学生再次阅读文章，帮助学生对文章进行更深入的理解。
3.3阅读后阶段
3.3.1帮助学生巩固和表达阅读内容。帮助学生巩固和表达阅读内容的后续活动可以包括讨论、复述、角色表演、作文、读后感、阅读或听有关文章、预测或改变故事的结尾、通过网络信息了解更多有关的介绍，并通过小组汇报的形式完成等。
3.3.2语言分析和语言练习。针对学生在阅读中出现的一些问题进行深入的分析和练习，使学生在信息把握和掌握技巧上更加准确、顺达。
结语
任务教学法应用到高职英语阅读教学中最大的优点就是让英语阅读教学走出课堂，把真实的社会需求引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生根据自己的学习兴趣、生活经验和认知水平来获取知识。在这种氛围中，源于自身需求、兴趣使自主学习成为一种必然趋势，培养了学生发展现代人才所需要的生存能力和工作能力，把学校里的学习和生活中的学习有机结合起来。随着任务教学法在英语阅读教学中的进一步运用和广大教师研究，深信一定能在高职英语阅读教学中取得更大的突破。
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