网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位

来源:用户上传      作者: 李玲爱　章　妍　卜太山

　　摘要： 网络环境下大学英语听说自主学习已经成为大学英语听说学习的主要趋势，大学英语听说自主学习，一改传统的教育思想和教学模式，实行让学生做主的学习模式。面对突如其来的这场变革，一些一直采用传统教学方法的教师有点不知道怎么定位自己的角色。本文就这种现象进行分析，对大学英语听说自主学习中教师的角色定位提出了几点建议，希望能对教师们有所帮助。
　　关键词：网络环境 大学英语听说自主学习 教师角色
　　
　　一、引言
　　
　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为能力的提高和发挥作用带来了新的空间。自主学习，它是相对于他主学习的另一种学习方式，学习动机是自发的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，学习计划是自我制订的。网络能解决学生自主学习过程中所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导，因此自主性的学习很适合在网络环境中进行。基于网络环境下的大学英语听说自主学习，就是在这种时代背景下产生的。
　　
　　二、网络环境下大学英语听说自主学习
　　
　　1.网络环境下大学英语听说自主学习的现状
　　基于网络环境下的大学英语听说自主学习正在轰轰烈烈地进行中，但具体成效怎么样呢？让我们先看看笔者在其所任教的学校所作的调查。
　　（1）学生自我评价低
　　笔者调查的是该校大二的英语专业学生，总共19个班，共763名学生。在该项问卷调查中，笔者设置了一道题：“通过一年的大学英语听说自主学习，你认为自己的学习效果怎么样？”选项分别是很好，好，一般，差。最后调查的结果分别是：很好占3.6%，好占6.5%，一般占44.3%，差占到了45.6%。这一道题的调查很好地显示了学生对自己自主学习效果的评价不是很高。通过笔者走访调查，这些学生中大部分学生都认为自己的听说能力并没有得到很大提高。
　　（2）学生听说成绩下降
　　从学生期末的大学英语听说考试成绩来看，优秀率占8.6%，及格率占76.7%，不及格率居然占到了23.3%。和上届学生在以前传统的大学英语听说课程中的期末成绩相比，优秀率下降了2.1个百分点，不及格率还上升了6个百分点。从这儿我们也可以看出大学英语自主学习是收获甚微。
　　从上面两点我们可以看到大学英语听说自主学习效率偏低。
　　2.网络环境下大学英语听说自主学习低效率的主要原因
　　从笔者的调查中我们可以发现，网络环境下大学英语听说自主学习低效率的主要原因就是学生对新型教学模式的不适应和大学英语自主学习中教师角色定位的缺乏。当然这里谈到的是最主要的原因，还有一些其他的影响因素，笔者在另一篇文章中都有提到。
　　（1）学生对新型教学模式的不适应
　　在这项调查中笔者设置了另外一道题：“是否适应这种新型的让自己做主的教学模式？”选项分别是喜欢，适应，不适应，很不适应。最后结果显示喜欢的占5.4%，适应的占41.6%，不适应的占40.3%，很不适应的也占到了12.7%。这道题也许很好地解释了为什么会出现大学英语听说自主学习效果低下的原因，因为大部分学生不适应这种非传统的教学模式。这其实也是可以理解的，因为中国传统的应试教育一直遵循的是“以教师为中心”的教学理念，强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位，用“教”代替“学”。这使学生的学习具有很强的依赖性。学生在具体的学习过程中仍然依赖于教师、黑板，以及面授讲解课，他们习惯了被动地听课、被动地记笔记，习惯了这种传统的“填鸭式”教学模式。而大学英语自主学习完全改变了传统的教育理念和模式，实行让学生做主的学习模式，在学习过程中一切都让学生自己做主。面对这场改变，从来都是经老师手把手教的学生一下子觉得手足无措了，他们产生了一种强烈的不适应感。
　　（2）教师对自己角色定位的缺乏
　　学生对新的教学模式不适应，在这种情况下如果没有老师的正确指导他们会慢慢失去对自主学习的兴趣，没有了兴趣，自然就不会去好好学习，不好好学就学不好，学不好就更不愿意去学，一旦形成了这种恶性循环，最后的结果肯定就是学生学习效率低下，听说能力得不到提高。所以在这个时候老师就显得尤为重要了，他们肩负着改变学生传统思想、开启学生思维、激发学生兴趣的新任务。但面对这场改革，缺乏这方面经验的老师们同样有点茫然，他们习惯了站在讲台上循循善诱，习惯了一节课从头讲到尾，习惯了把自己所有的知识传授给学生。现在一切由学生做主，他们失去了这种“主导”地位，感觉自己好像成了一个“旁观者”。据笔者走访的大部分老师就有这种感觉，学生不举手提问的时候，他们就有点不知道要做什么，该做什么，也就是说他们可能不知道该怎么定位自己在大学英语听说自主学习中的角色。
　　
　　三、教师角色的定位
　　
　　从上文对大学英语听说网络自主学习的现状和原因分析我们可以看出，尽快定位教师角色显得尤为重要，这不仅能给老师指明方向，而且能给学生的自主学习带来很大的帮助，成为解决自主学习低效率最根本的方法。经调查和思考外加自身的经验总结，笔者在下文提出了基于网络环境下大学英语自主学习中教师定位的几点建议。
　　1.教师应该成为兴趣激发者
　　兴趣是做好一切事情的最大动力。自主学习是一个应时代潮流而生的将长期存在的教学趋势，如何激发学生自主学习的兴趣并如何保持其兴趣，显然就成了大学英语听说网络自主学习的一大关键。具体来说，教师可以通过以下几种方式来增强学生的自主学习兴趣。首先可以让学生认识到自主学习的优点。网络和多媒体能提供大量的学习资源，直观而又形象，学生还可以根据自身听说方面的某些不足有针对性地在网上选择学习材料等。其次可以引导学生在期初的时候确定自己的短期目标和长远目标，鼓励他们朝这些目标努力。最后在实现目标的过程中，如果学生遭受挫折应该给予他们适当的帮助。如果目标不断实现，学生的学习自信心就会不断提高，他们会发现自主学习这种学习方式更适合自己，自主学习兴趣自然会提高。
　　2.教师应该成为理论指导者
　　在大学英语听说自主学习过程中，笔者认为教师要做的第二件事情就是成为理论指导者。在开始自主学习以前，应该向学生解释清楚什么是自主学习，什么是网络环境下的大学英语听说自主学习。据笔者走访，90%以上的学生在第一学期的自主学习结束后还不清楚什么是自主学习，他们以为自主学习就是想怎么学就怎么学，就是一种自由的不用老师干涉的自我学习。笔者认为教师应该非常清楚地让学生了解到自主学习的本质、意义及其重要性和有用性，让学生在心理上对自主学习予以重视和接受，这样才能在实践上使学生很好地完成自主学习。
　　3.教师应该成为教学组织者
　　与传统的教学课堂一样，教师应该成为教学组织者。但与传统教学课堂不一样的是，在自主学习过程中，教师作为教学组织者要做的事情不仅仅是维护课堂秩序和完成教学任务，而更应该是自主学习的具体组织者。教师应该充分利用网络资源，组织各种课内课外的教学活动，从而按质按量地完成教学活动。就网络自主学习而言，这些教学活动一般包括个体活动（如让学生根据网上任务进行对话、练习语音等）、两人活动（如让学生进行对话或互相监督听写等）和小组活动（如讨论某一话题等）。
　　4.教师应该成为网络导航者
　　网络资源庞大而繁杂，访谈中学生就提到了这一点。他们说在网络环境下的学习中，面对眼花缭乱的信息呈现，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，他们有些无所适从。在面对这些资源的时候他们会缺乏方向，感觉什么都有用又什么都没找到。作为教师，这时候的职责就是要成为一个引导者，要向学生推荐有用的英语学习材料资源，还可以推荐一些好的英语学习网站和电影网站。同时还应该教会学生怎么快速搜索到对自己学习有帮助的学习资料，查找想查找的信息。当然，也对教师自身的能力提出了要求，教师必须要能非常熟练地使用电脑和网上资源。

　　5.教师应该成为学习监督者
　　大部分学生的自控能力比较差，在自主学习的过程中面对大量的网络娱乐的诱惑他们会不由自主地深陷其中。访谈过程中大部分的学生都反映存在这样一个问题，那就是当他们上网时便会不自觉地想聊QQ、看电影或打游戏，自然而然地便放弃原本的学习计划，他们还认为如果老师这个时候能过来管一管的话，自己可能就会打消玩的念头。于是我们可以看出教师这个时候的责任就是监督。同时教师还可以通过网上布置作业或开通博客的方式来监督学生的学习进度及学习效果，也可以通过设置每通过一个单元测试才能进入下一学习流程这样的方式来监督学生的学习质量。
　　6.教师应该成为学习过程诊断者
　　学生在初次接触这样的学习方式后，没有了老师的指导很可能会在网络自主学习过程中走弯路或者偏离学习方向，但他们自身的判断能力还不够让他们认识到这一点，这就要求教师们定期地对学生自主学习情况进行诊断，及时发现学生学习过程中出现的问题，及时为学生纠正学习思路，及时为学生排除阻碍下一阶段自主学习进展的障碍。访谈中有学生认为老师在这方面做得不够好，他们认为通常都是他们自己向老师反映遇到的问题后，老师才会进行问题诊断，学生希望老师能主动定期地对他们的学习进行诊断。
　　7.教师应该成为效果评定者
　　效果的评定在以往传统的大学英语课程教学中就是一个很重要的环节，现在在以学生为中心的自主学习教学模式中这一点显得更加重要了。在采用新的教学方法后，学生需要知道学习效果而教师也需要知道自己的教学效果。学生知道了自己的学习效果后，可以改进学习方法，如果学习效果良好，他们会有一种成就感和对新型学习方法的肯定，从而提升对自主学习的兴趣。而效果评估也可以帮助教师根据所得到的学生学习效果调整教学方法，从而达到改进教学的目的。可以说效果评定是同时提高教师和学生的好方法。效果评定可以采用小测试或考试的方式进行，也可以是老师随性地和学生进行英语对话，以此来判断学生的听说能力是否有所提高。
　　
　　四、结语
　　
　　在笔者看来，角色定位在大学英语听说自主学习中起着方向性的作用，因此要予以重视。当然，学生的主导地位和教师的各种角色定位并不是相互矛盾的，而是相辅相成、共同统一于教学过程中的。如何最大限度地改进教学提高教学效果和学生能力才是最重要的，这也是每位教师所希望看到的。
　　
　　参考文献：
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　　［4］廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位［J］.外语电化教学，2005，（1）.

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