多媒体辅助大学英语教学模式探究

来源:用户上传      作者: 孙金莲

　　摘要： 近年来，多媒体技术和网络技术迅猛发展，陈旧的传统教学模式已越来越不能满足时代的需要，多媒体辅助英语教学以其灵活、高效、信息丰富等特点顺应了时代的需求，日益成为大学英语教学的主潮流。文章认为以建构主义为理论基础，以多媒体技术与网络技术为必备条件，构建个性化大学英语教学模式是高校大学英语教学改革的关键。
　　关键词： 多媒体辅助英语教学 教学模式 建构主义
　　
　　一、引言
　　
　　近年来，多媒体技术和网络技术迅猛发展，多媒体辅助外语教学日益成为大学英语教学的主潮流。这种新的外语教学模式，由于其在很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果，从而被广大师生所接受。与此同时，学生英语水平的普遍提高，班级规模的不断扩大，以及改革开放以来社会对英语人才需求的增加，都对以教师为中心的传统授课方式提出了巨大的挑战。教育部高教司于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。那么多媒体网络教学的优势究竟何在？支撑这种教学模式的理论基础是什么？又如何构建这种个性化的的英语教学模式？这些将成为我们今天讨论的重点。
　　
　　二、多媒体教学模式的理论基础――建构主义学习理论
　　
　　长期以来，传统的教学模式一直把学生看成是对外部刺激作出被动反应的学习者，即作为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展――建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看成是信息加工主体的特征，正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
　　建构主义（constructivism）是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义源于60年代初瑞士儿童学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Bruner的发现学习理论，而其中Piaget的认知发展理论对建构主义的影响最为深远。他认为认知的形成和发展是一种建构过程，学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起知识，从而使自身认知结构得到发展。
　　根据建构主义理论，语言学习是学生对目标语建构自己对它的理解的过程，意义建构是整个学习过程的最终目标，是学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到的深刻理解。学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；教师是教学实践的组织者，是语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者。概括起来说，建构主义学习理论强调“协作”、“会话”、“情境”对意义建构的重要作用，即，
　　（1）协作：“协作”是学生在学习过程中，利用已有经验的基础，在特定的情境下，以特殊的方式建构，并强调学生与教师、学习同伴等的相互作用。
　　（2）会话：学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生具有不同的认知结构而形成对知识不同的理解，此时只有通过“会话”才能达成共识。
　　（3）情境：“情境”是学生进行学习活动的社会文化背景。学习是一种真实情境的体现。学生在真实的情境下，借助于社会性的交互作用和利用获得的学习资源，可积极有效地建构知识。
　　建构主义的理论顺应了外语学习者的认知规律，随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学英语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体英语教学的主要理论基础。
　　
　　三、多媒体辅助大学英语教学模式――建构主义与现代网络多媒体技术的结合
　　
　　建构主义理论的核心是以学生为中心、强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。当前教学模式改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。新的教育理念强调以学生为中心，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主化研究性学习能力为中心，以提高学生英语综合应用能力为目的，立体化、多样化、个性化的教学模式。主要目的是调动教师和学生的积极性。因知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。因此，一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必须所在，只有在这样的学习环境中，学习者才可以充分发挥创造性，可以自己决定建构和创造的知识，利用各种学习工具和信息资源，从而顺利达到预期的目标。而在科学技术高速发展的今天，可以说在外语教学上，计算机提供了主导教学的可能和条件。由于多媒体技术能提供友好、形象直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因此对学生认知结构的形成与发展是很有利的。网络媒体支持建构主义理论强调的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”所形成的学习环境，是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。将这一技术与建构主义学习理论结合起来，无疑为高校大学英语教学的探索注入了新的活力，为建构新的大学英语教学模式提供了新的思路。
　　以建构主义学习理论为指导，以现代教育信息技术为基本手段和途径，新的大学英语教学模式包括学生、教师、教学信息、学习环境四个要素，这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的个性化网络多媒体教学模式。
　　个性化的大学英语多媒体教学模式具体表现为：
　　（1）以学生为中心，充分发挥学生的主体性和创造性。
　　新的多媒体辅助英语教学模式应“充分强调教师和学生两个方面的积极性，尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”（《大学英语课程教学要求（试行）》），因此，应注重以学生为中心，充分发挥学生的主体性和创造性。由于多媒体网络技术环境提供了大量形象生动的语言素材，大量的语言输入学习就交给了学生自己。学生借助于多媒体网络教学系统提供的弹性学习环境，随时随地开展学习，并且能够下载或输出所需材料，从而实现网络资源的提供者和获得者进行实时和非实时的交流，使学生学习中遇到的问题能得到及时的解答和讨论。例如，学生可以有针对性地重点学习词汇用法或学习篇章结构和背景知识，或选择反复训练听力和发音。教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页，为学生提供英语新闻、英语论坛等栏目，学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容，决定学习进度。
　　（2）充分利用多媒体资源，丰富英语教学课堂，进行“情境”创设。
　　网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。目前，许多高校都构建了校园网，与国际互联网接轨，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富大学英语的课堂教学。这种与多媒体相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体，能大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力，从而提高学习效率。
　　（3）在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习。
　　英语教学的实质是交际，教学是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流；教学效果，不决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。教师可首先利用多媒体软件如Microsoft PowerPoint等设计出以发展学生认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案，然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生。此时的教师已从单纯的知识讲授者转变为教学的设计者、课堂活动的导演者、学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络设计的情境，与教师和学生进行讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深自己对当前问题的理解，从而完成对新知识的建构。
　　
　　四、结语
　　
　　多媒体网络技术和建构主义完美结合，为大学英语的教学改革提供了新的思路，为建构新的大学英语教学模式开辟了新的道路。随着多媒体网络技术的迅速发展，各高校正在形成一套日渐完善、成熟的多媒体网络英语教学系统。该教学模式克服了传统课堂教学模式的弊端，学生真正成为英语学习的主体，优化了大学英语教学资源与教学环境、教学过程与教学目标，促进了学生的学习效率和学习效果的提高。它正引导着大学英语教学朝着不受时空限制，凸显个性化学习和自主学习的方向发展。
　　
　　参考文献：
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