中外合作办学机构大学英语教学模式的新探究
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摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，为我国大学英语的教学提供了一种新的教学方法。本研究通过进行一个学年的教学实践，在东莞理工学院中法联合学院软件工程，通讯工程与机械工程三个工科专业英语课程中应用翻转课堂的教学模式，发现学生对翻转课堂的认同度较高，英语学习能力与成绩也得到了相当大的提升。学生在提高了英语学习效率的同时也获得了更加丰富的学习资源。该文分析了翻转课堂的应用模式，应用效果，同时也分析了翻转课堂的不足之处。
关键词：大学英语;翻转课堂;教学应用;中外合作办学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）12-0011-04
Abstract： Flipped classroom， as a new teaching mode， provides a new kind of teaching method for College English teaching in China. This study is conducted in a semester's teaching practice at English courses of the three majors including software engineering， communication engineering and mechanical engineering in DGUT-CNAM Institute. After one semester's practice， it shows that students have higher recognition of flipped classroom， and they gain more English learning abilities and achievement as well. Besides， the students have gained richer learning resources while improving their English learning efficiency. This paper analyzes the application mode and application effect of flipped classroom， and analyzes the shortcomings of it at the same time.
Keywords： College English; flipped classroom; teaching application; sino-foreign cooperative education institute
一、翻转课堂在我国的研究现状
翻转课堂是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国，其核心观念是将以教师为核心的传统教学模式转换至以学生为中心教师为协助，并整合现代教育技术工具从而激发学生自主学习兴趣，提倡学生互助学习，从而达到更好的教学效果。翻转课堂在国外呈流行趋势，在我国也受到了国内学者教育家的关注研究。特别是在大学，大学生的学习模式不再适合满堂灌的模式，再加上大学生自主控制时间相对较多，如何调动学生学习积极性，鼓励学生与学生之间，学生与教师之间的互动。这些都是翻转课堂这种新型的教学模式注重关注的问题。
二、翻转课堂在我院的导学设计
东莞理工学院法国国立工艺学院联合学院（简称中法联合学院）以为地方经济创新驱动发展培养具备国际视野、通晓国际规则、具备中英法三语能力和跨文化交际能力的高素质工程师人才为办学目标。在此办学目标的驱动下，在实际教学中，应根据高校类型、层次的不同制定针对性的人才培养模式，更加注重培养学生的英语语言应用能力。若想实现教学模式的改革和创新，务必将理论授课与实践联系相结合，将课堂合作教学与个性化自主学习相结合，将传统教学模式与现代化教学手段相结合，将课堂互动教学与课外活动相结合。同时教师需要借助现代化信息技术的力量，尤其是网络技术，使英语教学向个性化、自主化方面发展。翻转课堂应用于英语教学将有助于我院学生培养目标的实现。
（一）我院学生情况分析
我院2017年9月首批招生130人。从收集到的学生高考英语成绩来看，学生的英语分数介于82-137，其中100分以下的为22人，100-120分为75人，33人120分以上。为了更加准确的掌握学生英语能力，学院英语教师在开学第一周对学生进行了入学英语摸底测试，入学考试结果参见图1。
测试通过以欧洲共同语言参考框架（CEFR）为基准的考试来评估学生的听、读、说和写能力。根据CEFR标准，B2及以上的分数（相当于雅思考试5.5/托福87）为高分，A2或A2以下的分数（相当于雅思考试3.5/托福56或更低）为低分，其他为中等分数。测试数据显示，我院学生中六名学生在四项技能中都未能达到超过A2（初级），这表明他们的语言技能低于学生通常能够掌握该级别的语言课程的水平。同时，四名学生通过B2（中上中级）的所有四项技能。综合高考分数以及入学摸底测试可以看出，首批学生英语能力相对较弱，如何在短时间内提升其英语水平，使其在第三年顺利融入法国国立工艺学院的全英学习环境是首要首要任务。
（二）英语教学内容分析
英语模块教学翻转课堂教学形式是我院大学英语改革新举措。第一学年我院将传统的大学英语一本书式的教学分成口语，阅读与听力为主的三个模块。三个模块平行教学， 用以培养学生的听力技能和语言的输出技能， 提高学生英语知识实际应用能力。第二学年除基础课外，增开研究基础和拓展课程与研究技能课程两个模块，将英语学习从基础性提升到专业性，促进英语知识与学生的专业知识的融合度，为学生出国学习打好基礎。学生入学后，以导入性课程的形式先期对学生进行英语接触。在学生正式进行课程学习后，对学生进行系统性英语学习。必要时适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。充分利用第二课堂教学，让学生在课外学以致用，把英语学习渗透到学生的学习、生活、娱乐等各种场合中。除传统的第一课堂教学外，同时还给学生提供以下这些教学资源以帮助学生获得课堂外英语学习机会，包括：英语相关讲座会话咖啡馆（由英语教师指导的非正式会话课堂）在线支持（专用微信群）通过在线学习环境提供的更多学习资料。 另外，每个学生都分配了四名教师队伍中的一名作为个人学习导师。作为课程的一个必修部分，所有学生每两周与他们的个人导师单独会面一次，以一对一的方式进行英文辅导。在这些辅导中，鼓励学生发现他们认为英语学习中存在特别困难的学习领域，并在这些领域提供额外的帮助和资源。
我院英语课程所用教材包括幻灯片、纸质讲义以及网上资料（网上课堂开课之后立即进行开发），这些教材以英国大学课本为参考进行改编，内容适用英语水平为欧洲语言共同参考框架（CEFR）A2/B1等级（相当于雅思4.0-4.5分，或者托福25-34分）至CEFR B2等级（相当于雅思5.5-6.5分，或者托福46-93分）的中国学生。对于我院学生来说，自编教材用于机械工程、通讯工程以及软件工程三大专业学生的教学，最终使用的教材将根据对学生需求的持续评估进行调整，如有可能，与学生所学专业课程有关的内容将代替通用内容。操作的方法是首先使用巩固英语语言基础的教材，而后随着课程进度，日益集中到学术专业内容方面。
（三）教学目标设定
1. 在学生第三学年结束前，将学生的英语水平从入学水平提高至最少欧洲语言共同参考框架（CEFR）B2等级。
2. 为学生使用英语讲授的专业学习做好准备，包括报告/论文写作技能、解释以及描述数据、恰当使用资源与引用，以及专业陈述技能。
3. 介绍和研究在学生特定专业学科（机械工程、通信和软件开发）中使用的语言和学术风格。
4. 通过将学生暴露在各种口音和沟通风格中，使学生熟悉作为一种国际交流语言的英语。
三、翻转课堂在我院英语教学中的应用
（一）课前自主学习，任务设计
传统的教学方式学生在课后的任务通常要难于课堂任务，而翻转课堂的课前任务要比在课堂任务相对简单，最好能暴露学生的知识漏洞。教师在课堂教学前，通过微信平台向学生发布视频/幻灯片。教学视频由课程主讲教师亲自录制。发布的视频与课程设定的教学目标和教学内容相吻合。学生看完视频课程后，应对教师在视频中提出的重点进行记录，并对教师提出的问题进行回答。
（二）课堂互动
英语课中，每班同学分成5个大组，大组中再细分为2-3人为一组的小组。组员之间密切合作，对一个课程议题进行探索和研究。小组学习的主题和展示形式由学生自主决策，组长安排组员开展学习成果的汇报与展示。小组形式减缓了学生的焦虑心理;小组成员之间的相互合作与相互依赖增强了学生的责任心、自信心和成就感;在合作学习中，学习者得到小组其他成员的积极帮助，从而有助于激发更高的学习动机;在交流与合作中，学习者获得更多的可理解的语言输入（comprehensible in-put），同时也向小组其他成员提供了类似的语言输出。同时英语教学不再拘泥于传统的课堂教学一种模式，而是将面授课（lecture），讨论课（seminar）以导师辅导答疑课（tutorial）相结合，通过这种模式确保学院中的每一位学生都能得到充足的教学资源以及优良的教育环境。
（三）课堂实施
英语模块课程设置从学生入学开始，以导入性课程的形式先期对学生进行英语接触。在学生正式進行课程学习后，从听力，阅读和口语三个模块对学生进行系统性英语学习。第一学年英语面授周课时不少于10节。第二学年，增设专业背景相关英语课程，学生继续接受技能培训。但这些学习技能将融合到各专业课程中去，要求学习和掌握的技能包括：1. 确立调查研究的问题;2. 在小组内进行合作设计和分配研究任务;3. 校对和分析数据;4. 用书面、图表和口头形式表达数据。同时鼓励学生将英语运用到实践中，例如鼓励学生结合专业知识全英申请小型科研项目或调研项目。从而使学生不仅具备扎实的英语基础能力，同时也能将其专业知识与英语相结合，为出国学习做好准备。
（四）课后任务
学生将所学的知识转化为实际语言应用能力，是一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过教师系统教学与学生自己大量的语言实践才能完成，后者是关键。那么科学评估学生英语学习收益，将通过严格科学的定期评估机制来体现。学生成绩评定以学期为单位，总成绩=平时成绩（in-class test）7.5%+学生的学习计划制定5%+个人陈述10%+小组讨论10%+学生笔记记录10%+期中成绩（1小时）10%+期末写作（written assignment）+期末考试（2小时）40%。从学生听说读写译五个阶段进行考核，可以相对科学得出学生英语学习收益。同时学生也要通过自评反思自己的学习行为，找出自己的进步与不足，以便取得更大的进步。评价注重学生的发展过程，同时也促进学生英语技能的综合发展。
所有教材能够通过网上学习环境获得，帮助学生复习和巩固课堂所学内容。同时，这样有助于落课（例如因为生病而落课）的学生获得他们所落的任何内容。此外，可以通过网上课堂获取额外学习以及自学的资料，并且，如果有相应设备，学生花在巩固这些教材的时间应该由英语教师通过电子方式进行监控（识别并指导未学习这些教材的学生）。
学生将所学的知识转化为实际语言应用能力，是一个从量变到质变的过程，这个过程只有通过教师系统教学与学生自己大量的语言实践才能完成，后者是关键。那么科学评估学生英语学习收益，将通过严格科学的定期评估机制来体现。学生成绩评定以学期为单位，总成绩=平时成绩（in-class test）7.5%+学生的学习计划制定5%+个人陈述10%+小组讨论10%+学生笔记记录10%+期中成绩（1小时）10%+期末写作（written assignment）+期末考试（2小时）40%。同时学生也要通过自评反思自己的学习行为，找出自己的进步与不足，以便取得更大的进步。评价注重学生的发展过程，同时也促进学生英语技能的综合发展。
四、翻转课堂在我院应用一学期后学生成绩分析情况 从入学考试结果可以看出，只有四名学生在听说读写四个模块中达到了B2层次。经过一学年课堂教学改革，到第一学年结束时，经过四个模块的测试，在所有四种语言技能中都能达到B2的学生人数已经超过70人。
五、翻转课堂模式对英语课程教学的启示
现阶段大学英语课堂仍采用以教师讲授为主的单一化教学模式，教师仍占据英语课堂教学的主体地位。以教师为中心的教学模式不仅难以调动学生的学习积极性和主动性，更不利于培养学生的英语语言应用能力和交际能力，英语学习的意义则发生了本质上的变化。大多数高校的英语课堂均为大班授课制，班级内学生数量多，学生学习水平差异大，导致教师难以针对学生的学习特征实施针对性教学，或部分学生不能在有限的课堂时间内充分练习口语、听力、交际等，致使学生难以适应日益激烈的工作竞争。
根据我们对联合学院英语学习制定的原计划，英语教学的第一年应该着重加强和巩固英语基础。之所以这样安排是因为我们认识到就读联合学院的一些学生英语水平非常低，而英语水平非常强的学生寥寥无几。我们第一年课程的目的是确保每位学生在阅读、写作、听力和口语方面打下扎实的基础，旨在让多数学生在第一学年结束时英语水平达到CEFR B2。CEFR B2是欧洲大学要求的最低英语水平，因此，对于计划在第三年在法国国立工艺学院学习的学生而言，这个英语水平是合适的。另外，在阅读、写作、听力和口语方面，在第一年向学生教授在欧洲大学学习所需的学术技能-重点关注报告撰写和展示技能。要求所有学生在每学期末提交一篇与他们所学专业有关课题的学术报告，并且还须准备小组展示。
法国工程师学校致力于培养能适应社会和企业需求的学生。传统课堂时间有限，教材内容有限，如果仅仅依赖课堂进行教学，一方面课程体系可能不完善，时间紧迫;另一方面，学生自主学习和实践翻译的时间太少，很难真正地掌握英语。因此，必要时适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。充分利用第二课堂教学，让学生在课外学以致用，把英语学习渗透到学生的学习、生活、娱乐等各种场合中。通过组织各类活动和比赛，提高学生英语学习兴趣和积极性。如演讲比赛、写作比赛、帮助组织学生开展“英语角”或以英文手抄报或班报的形式，刊登学生的优秀习作。定期举办英语讲座（包括介绍学习方法和社会文化）。增设选修课，如影视英语，跨文化交际，英语国家社会与文化等。在网上建立一个博客来存储课上及课下提供给学生自主学习的音频、视频材料及其他相关英语学习资源。进一步充实优化我院英语学习网站。新模块英语教学与国际化师资融合教学可以帮助学生有效克服跨文化交际障碍，正确理解与合理接受西方文化，培养他们得体地运用英语进行交际的能力。在基础教育阶段加强学生对英语听说读写译知识的掌握，在英语巩固提高阶段侧重学生专业英语知识与技能，并积极培养学生的跨文化交际与正确语用能力，使学生摆脱哑巴英语以及应试英语的束缚，真正将英语知识学以致用综合发展。
六、结束语
改革后的英语教学因其承受多形式语言学习，要求学生与时俱进全面提升英语水平并积极接纳新型学习方式。同时团队教学要求集中教师智慧，在充分调查，研究和讨论后选定课程难点重点，群策群力，从各个教师的不同角度来反映知识点，亦可以从学生角度进行问题发掘，确保不同课程成为有价值的学习资源。经过一学期的教学模式改革，在翻转课堂模式的引导下，我院学生在2018年6月全国大学生英语四级考试成绩中获得佳绩。我院三个专业首批招生130名学生，报考大学英语四级考试人数为120人，一次性通过率超过83%，其中500分以上人数达到41人，占已通过人数的34%。教学改革初见成效。
同时通过一对一辅导调查，学生对基于翻转课堂的大学英语教学模式的满意度很高。学生普遍表示这种教学形式为他们提供了更多自主学习机会，能从各方面提升英语能力。特别是在听说能力上，翻转课堂的应用让学生有更多机会开口说，结对练，与英语教师沟通的机会大大增加。同时还增强了学生团队合作意识，与人沟通能力以及跨文化交际能力。英语的实用性大大增强，提升了学生对英语学习的热情与动力。由此可见，翻转课堂在我院英语教学中的使用是极有必要且势不可挡的。教师单向授课，学生被动听课的模式需要改变。师生互动，学生互助的新模式能真正有效结合。翻转课堂作为新兴的教学模式有优越性，当然也有一定的局限性。例如如何更有效的监控学生英语学习时间的构建，教师如何对学生英语学习效果进行更准确地评价都是需要改善的地方。教师与学生在教与学的过程中进行自我反思，将翻转课堂模式更好的运用，使学生教师都从中真正受益是翻轉课堂这种新型教学模式的最终目的。
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