语文写作教学中的“仿写”之我见
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作者: 王 华
摘要： 仿写是写作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。这种仿写有利于学生通过自己的亲身写作实践体验来感受原作品的文笔之妙与思想之美，也为自己的习作水平提高奠定了基础。学生通过仿写训练更能规范自己的写作练习。
关键词： 语文 写作教学 仿写
作文的模仿教学就是“画文”，即依据原文的结构、思想、语言等进行写作。这种写作方式与达・芬奇的画蛋有异曲同工之妙。写作中的仿写，这就好像画蛋中要注意弧度、阴影面，书法临摹中学习点、横、捺、折、框架结构一样。中学语文作文教学中进行模仿训练，无疑是一条提高中学生写作能力的蹊径。
1.仿写的妙处
根据学生实际情况可知，学生怕语文学科源于怕写作文，而怕写作文是源于“无事可写”和“不知怎么写”。而写作模仿教学则是从心理上解决学生这两大难题的一条比较切合实际的途径。从心理学的角度说，模仿是人与其他个体发生关系时产生较多的一种心理现象。别人走某一条路能省时省力达到目的，那我也走那条道：街上流行“红裙子”，不也是竞相效仿的结果么？没有模仿也就不会流行，至于效仿是否得体，则当别论，写作亦如此。给学生一篇《背影》，学生能体会到“背影”在特定环境下能作为体现父子深情的写作素材，这样学生心里也会想到：“我是否也能写我爸爸的背影呢？”或者：“能否写妈妈的背影呢？”这就是学生心理上自然产生模仿写作的欲望，觉得有内容写，如果学生在每次写作时都产生了这样一种想法，作为教师的我们为什么不可以理解为这是一种创作的冲动呢？教师此时若能给予适当的鼓励和点拨，就有可能使学生忘却写作的艰辛与空洞。
此外，我们以画蛋为例：画蛋要画得像，画得真，必须细细观察，注意弧度、光亮、阴影的细节。给学生一篇优秀作文，经过学生自己认真阅读、老师分析后，学生理解了别人是注意了哪些方面，运用了什么思路、手法等来写好这篇文章的。《百草园》是学生非常熟悉的课文了，笔者曾经带了一些学生到绍兴实地考察过“百草园”，许多学生感到惊奇，眼前的百草园远没有鲁迅先生笔下的《百草园》那么美妙，甚至有些学生对来绍兴都感到失望。于是我就告诉学生们，用心观察，选中角度就会写出好文章来，并趁热打铁，布置一个作业，按照鲁迅先生《百草园》第二段的描写，把眼前看到的自然景色描绘下来。学生拼命回忆学过的《百草园》，又用心找寻“百草园”里各种“不起眼”的东西。他们心里有了底，再进行类似的写作练习，就不愁不知如何下手了。
2.仿写教学的策略
2.1注重范文的精选。
古人说过：“取法乎上，仅得其中，取法乎中，仅得其下。”只有选准了作品，以此为蓝本，进行模仿写作，才能使学生的写作水平有一定程度的提高。至于选择优秀范文的标准，笔者意味应注意以下三点：（1）典范性。作品最好是已有定论的名家作品和公认的学生优秀作文。就好像书法临摹一样，要选名家书法字帖进行临摹。如《谈骨气》一文，就是典型的议论文结构模式，《一件小事》则是记叙文中采用倒叙形式的典范等等。（2）实用性。按理说，教科书中的课文也是优秀的范文。但有些作品由于时代、背景等因素，缺乏模仿的条件，学生往往觉得“高不可攀”或“距离太远”。因而，范文选择应短小、切合实际。例如：我校有全封闭全寄宿的特点，我选取了一篇示范优秀作文《我们的408室》，让学生仿写《我们的××室》，因为学生从范文中意识到了哪些方面可作为写作的素材，而实际生活中也确有此例，故而普遍写得比较成功。（3）时代性。现代学生思想是非常活跃的，他们吸收的知识量是极大的，作为教师可不能墨守成规，一定要积极地融入社会，及时掌握学生的思想动态，尤其是注意从网络中收集资料，选取一些他们感兴趣的文章作为范文。
2.2注重范文的讲析。
精选范文是写作模仿教学的前提，它是以教师为主体进行的；而对范文的评析及写作的构思则以学生为主体，教师从中起主导作用。范文讲析主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是范文中的每一个片段都可以作为仿写训练的材料，要精心地选择那些具有明显特征的片段，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。它可以分三个阶段：（1）范文发下以后应该先让学生进行自我阅读思考评析范文的写作思路、语言风格、表现手法和文章样式等特点，并可通过讨论等形式，进行课堂发言，各抒己见。（2）教师在学生评析的基础上分析、归纳、总结、引导，并提出本次模仿训练的要求。（3）学生讨论酝酿本次写作训练有关要点，如材料的准备、详略的处理、结构的安排等等，甚至可以让学生列出作文的提纲。这个环节是非常关键的，学生写作的欲望要在此时调动起来，同时也是排除写作畏难情绪的好时机，所以教师一定要让学生充分酝酿，每个学生确定自己的主题，选取材料。这样当他们提笔写作时就不会光是咬笔头了。
2.3注重模仿的系统性。
学习，是一个系统的、循序渐进的过程，进行写作模仿教学也应形成自己的一个系列。我从自己十几年的教学工作得出这么一个框架：七年级第一学期可以模仿写作简单的写人记叙文，第二学期可以练习记事为主的文章；八年级第一学期以说明文为主，第二学期可以短小精悍的议论文为主；九年级第一学期可以练习结合多种表达方式的较复杂的记叙文为主，第二学期可以进行综合性训练。每一学期又可以按时间分块有重点地进行。例如：第一学期中第一个月重点练习介绍自己，第二个月可以重点地练习写人中的外貌描写……每次或几次突出一个重点，达到一个训练目的。
3.仿写上的创新
模仿是创作的渡桥。虽然是模仿练习，也要力求避免雷同，决不能用简单的模仿来代替自己的创造，更不要照搬照抄，只有把握了模仿的真正内涵，才能避免因“防”而“套”的毛病，这是学生最容易犯的毛病。因此，应鼓励学生在模仿的基础上进行脱胎创造。也就是在原作的基础上进行改造和翻新，从而写出具有新意的文章来，脱胎创造写作练习最初也可以选取或置换原作品的主题、人物、背景、情节等。进行模仿式的改写，以后再进行有新意的创造。
总之，写作水平的提高并非是一朝一夕所能成功的事情，也并非但进行模仿教学就能一蹴而就的事情。但是仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。教师把规律教给学生，只要学生掌握了它，就会从读中悟出写作的秘诀。
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