行动研究：促进英语教师专业发展的有效途径

来源:用户上传      作者: 钱洁雯

　　摘要： 作为促进英语教师专业发展方法之一的行动研究在我国的学校中较少采用。因此，本文基于理论基础和实施方法对行动研究作一介绍，揭示其特点和价值，旨在帮助更多的英语教师利用行动研究顺利走上专业发展之路。
　　关键词： 行动研究 英语教师 专业发展
　　
　　作为教学和科研第一线的工作人员，英语教师在当前的英语教学改革中起着重要的作用。改革的深入也要求广大教师进一步提高自身的专业素养和可持续发展能力。目前国际上广泛采用的外语教师专业发展策略就有数十种，比如：行动研究（Action Research）、案例分析（Case Analysis）和同伴观摩（Peer Observation）等。（Richards & Farrell，2005）然而我国的外语教学界在语言教师专业发展这一方面起步较晚。作为当今教师专业化发展重要课题之一的行动研究“在教学中覆盖面不够大”。（李晓媛、俞理明，2007：50）刘润清等（2003）对全国高校英语教师的调查显示，只有5.8%的高校英语教师熟悉行动研究。本文针对这一现状，拟从理论基础和实施方法对行动研究作一介绍，旨在通过这一方法促进英语教师的专业发展。
　　
　　一、行动研究的理论基础
　　
　　1.行动研究的含义
　　行动研究的概念在1940年代被引入教育领域。行动研究是“一种自我反思式的调查，目的在于解决问题，改善实践或提高认识”（Nunan，1992：229），“这种研究方法最基本的特点是将‘行动’和‘研究’相结合：在实践中验证理论以提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是改进教学，更好地解释和验证现行的教学理论”。（Kemmis & Mctaggart，1982）由此可见，行动研究不同于传统的教育研究，它的研究者是教师本人。教师将理论与实践相结合，通过对自身教学问题的反思，通过收集数据，最后分析与解决自身的问题。
　　2.行动研究是促进英语教师专业发展的有效途径
　　语言教育学家们普遍认为行动研究是促进英语教师专业发展的有效途径之一。Wallace（1991：56-57）认为行动研究的两大特点尤其适合教师的专业发展：一，它能直接产生与教师实践密切相关的明确结果；二，它不像传统研究那样强调实验结果的可推广性，因此研究时所采用的方法可以更加自由多样。Bailey，Curtis & Nunan（2001）指出，行动研究使教师有机会专注于自身所遇到的教学问题，并自然地将理论与现实相联系。在行动研究中，教师需要观察和反思自身的教学，提出研究假设，采用课堂观察、教学日志、座谈等方式收集研究数据，最后分析这些数据并解决问题。在此过程中，教师能改善其教学态度、教学意识、专业技能等，最终达到自我重建，因而行动研究能有效地促进教师的专业发展。
　　
　　二、行动研究的实施方法
　　
　　行动研究的上述特点和优点为其作为英语教师专业发展的方式奠定了理论基础。以下的具体实施方法可以帮助教师在教学中成功地开展行动研究。
　　1.行动研究的原则和步骤
　　Bailey，Curtis & Nunan（2001）就行动研究提出五条实施原则：（1）研究与教学实践紧密结合，帮助教师更好地完成工作；（2）研究使教师能发扬长处，认清自身教学的不足；（3）研究考虑到多角度地透视教学；（4）研究由教师本人直接控制；（5）研究最好是合作性的。这五项原则的提出基于语言教育学家们对行动研究多年的理论研究和实践，有助于行动研究在教学中顺利开展。
　　作为一种研究，行动研究的实施步骤和其他教育研究的步骤基本相似。根据Bailey，Curtis & Nunan（2001）的论述，行动研究的具体操作步骤可以分为：（1）发现教学问题，比如：学生在英语口语课上不愿意发言；（2）初步调查以获取基础数据，例如：观察记录学生的课堂表现；（3）验证/提出研究假设，例如：学生的文化、教育背景使其不愿当众发言；（4）确定行动研究的方法和策略，比如：决定在口语课上多采用小组活动和需要学生跑动交流的活动；（5）实施研究策略，并清楚地记下结果，例如：拍摄整个课堂教学过程；（6）写出研究报告，例如：越来越多的学生愿意在口语课上发言；（7）制定下一轮的研究步骤，例如：发现有些学生仍旧被动学习，因此决定向其介绍学习策略。在行动研究中，对一个问题的研究经常会产生或发现新的问题，所以研究有时需要多个轮回才能最终获得理想的结果。以下van Lier（1994：34）的图表完整地表述了行动研究的各个步骤：
　　
　　对行动研究来说，数据的收集是研究成败的关键之一。通常用以收集数据的方式包括课堂教学录像带、录音带、学生测验成绩、课堂观察记录表、教学日志、调查问卷等。
　　2.行动研究中可能存在的问题及对策
　　在多年的行动研究中，国外的语言教育学家们（如Bailey，Curtis & Nunan 2001）发现了五个可能存在的问题：第一，教师没有充分的时间做研究，其努力有时也不被管理层认可；第二，管理层可能插手整个研究日程，导致教师心存疑虑；第三，在复杂的人事斗争中，进行研究的教师可能会被同事认为具有威胁性而遭受非议；第四，教师缺乏行动研究所需的知识和技能；第五，做研究妨碍了正常教学。
　　针对上述潜在的问题，Bailey，Curtis & Nunan（2001）特别介绍了一些行动研究中切实可行的做法。第一，开始研究时将题目定得小一些。行动研究需要教师承受一定的社会和心理压力，研究过程又比较繁琐，因此从小处着手更能便于控制研究流程和中途修改研究内容；第二，与同事合作。行动研究费时又耗力，与同事分担研究任务既能有助于正常教学，又能减轻负担，互帮互学；第三，请一个局外人指导研究。局外人不仅能为研究献策，而且能使整个研究看起来更有价值，更“正当”，这也能使教师在心态上更为放松；第四，进行合作研究时要确定一个核心人物掌控整个过程。核心人物负责与管理层协商、召集小组讨论、与局外顾问进行沟通等事项，这样可以防止整个研究项目成为散沙最终失败；第五，将整个研究用叙述性语言加以记录。Freeman（1998）指明了这种记录的三大优点：使教师有机会陈述私人的理论；强调了教学的社会属性；形成自然的语言文本；第六，可以从相对简单、耗时较少的活动开始，比如撰写教学日志。教学日志既能有助于发现教学问题，又能为日后的行动研究提供研究数据，而且在操作上容易入手，可谓一举多得。我国的英语教育研究者（如李晓媛&俞理明，2007）针对行动研究在我国的开展也呼吁外语教学界要给广大英语教师更多的研究指导，并提供更多的成果交流机会。
　　
　　三、结语
　　
　　综上所述，行动研究作为促进英语教师专业发展的一种方法在理论和实践两方面均有其价值。在当前英语课程改革的时代背景下，教师们只有及时走上专业发展的道路，不断地提高自我，才能更有效地参与和促进这场教学改革。行动研究不失为一条有效的途径。
　　
　　参考文献：
　　［1］Bailey，K.M.Curtis，A.& Nunan，D.Pursuing Professional Development：The Self as Source［M］.Boston，MA：Heinle and Heinle，2001.
　　［2］Freeman，D.Doing Teacher Research：From Inquiry to Understanding［M］.Boston，MA：Heinle and Heinle，1998.
　　［3］Kemmis，S.& McTaggart，R.The Action Research Planner［C］.Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982.
　　［4］Nunan，D.Research Methods in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1992.
　　［5］Richards，J.& Farrell，T.Professional Development for Language Teachers：Strategies for Teacher Learning［M］.New York：Cambridge University Press，2005.
　　［6］Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.
　　［7］李晓媛，俞理明.国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示［J］.外语教学，2007，（3）：48-52.
　　［8］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

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