刍议物理概念的教学

来源:用户上传      作者: 王芝莲

　　摘要： 物理概念是客观事物的本质在人们头脑中的反映。为使中学生在学习物理中尽早形成物理概念，正确理解和掌握物理概念，一定要从物理概念这个基点抓起，主要通过析文解源、揭示本质、反向启迪等教学方法，切实抓住概念的要义、关键，才能够在教学过程中不断深化和拓展学生对物理概念的认识能力和运用能力，帮助中学生有效地解决学习物理的难点。
　　关键词： 物理概念 教学 四个方面
　　
　　物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。物理概念在物理教学中有着极为重要的地位，正确地理解物理概念是掌握物理知识的前提，是解题的关键，也是在考试中选择题拿分的关键。在教学过程中，物理概念的教学是教学中的重要一环，搞好物理概念的教学，对提高学生的知识水平、发展思维能力、培养创新精神、提高整体素质等都极其重要。而学生只有正确地理解概念，抓住概念的本质特征，才有可能学好、掌握物理知识。那么，我们教师应该如何进行物理概念的教学呢？我觉得主要应从以下四个方面着手：
　　
　　一、分层次、抓要点，掌握概念
　　
　　概念教学要注意对概念逐字逐句加以推敲分析，剖析每个概念的层次、要点，逐步地启发学生来理解掌握概念。比如：简谐振动这个概念，我们可以分这样几个层次来分析理解：（1）在机械振动中；（2）回复力的大小与位移的大小成正比，方向与位移方向相反；（3）结果：这样的机械振动才是简谐振动。其中（1）、（2）是前提条件，只有在满足（1）、（2）这两个条件时才能得到（3）这个结果。再如：共振这个概念，我们也可以分三个层次来分析理解：（1）在受迫振动中；（2）策动力的频率与物体的固有周期相等的时候；（3）结果：振幅最大。其中（1）、（2）是作为前提条件，在这样的前提下，才能出现（3）这个结果，才能称之为共振现象。在教学中通过这种划分层次，抓住要点的方法，不但使学生了解了这个概念是如何表达的，而且了解了描述这个概念的条件是什么，这样才算真正掌握了这个概念。
　　
　　二、揭本质，抓关键，强化概念
　　
　　在物理学中，一些物理量由定义可得到定义式，它通常能反映物理量的物理意义，却不能反映物理量的决定因素，反映不出概念的本质。只要把本质属性向学生讲清楚，把本质属性所反映的全体对象一一揭示出来，学生就可以不用死记硬背，甚至生搬硬套乱用公式。如：电阻这一概念，定义为：R=U/I，不少学生受数学公式的影响，认为：R与U成正比，与I成反比，若U=0，R=0，这个结论就是错误的结论。这说明学生对电阻的本质还不清楚。所以，要让学生了解它的本质，就要讲电阻的决定式R=pL/s，让学生清楚：电阻是导体阻碍电流的性质，这种性质与电压、电流无关，它只取决于导体的材料、长度和横截面。再如：电容这一概念，定义为：C=Q/U，许多学生也认为C与Q成正比，与U成反比。应该讲清电容的本质是用来储存电荷的，相当于容器，用来装东西。那么电容C与什么因数有关呢？它只与电容器的本身有关。如：平行板电容器C只取决于绝缘介质、正对面积、两极板间距离。在物理学中这样的概念还有很多，如：速度、场强、电势、电势差、磁感强度等，这些物理概念只知道定义还不够，一定要弄清概念的本质。
　　
　　三、举反例，抓变式，深化概念
　　
　　物理概念是十分严密的，在教学过程中，我们不但要从正面意义上析文解字，而且要善于用反例来强化概念，能够从侧面和其他角度来反证剖析以启迪学生思维。通过转换视角教学，不仅能提高学生学习兴趣去分析，还可加深对概念的理解记忆，而这种教学效果在通常意义上讲是正面阐述所不及的，它可以让学生更深刻更全面地理解和掌握基本概念。如：波长这个概念，是指在振动过程中，相对平衡位置的位移总是相等的两质点间的距离叫做波长。但是，有学生会认为：只要两质点相对平衡位置的位移总是相等，这两点间的距离就是波长，此时我们可以反问：不相邻的，但两质点相对平衡位置的位移总是相等，这两点间的距离还是波长吗？这样学生为了确定是不是波长，还要再次理解概念，就会发现这种情形不是波长。然后让学生再对照概念逐字阅读理解就会发现：波长不仅要满足（a）“两质点相对平衡位置的位移总是相等的”，还要满足（b）“相邻”两个字，这样一来学生就深化了对波长这个概念的理解。
　　我们还可引导学生从“变”的现象去发现“不变”的本质，从“不变”中寻找“变”的规律，这样可以逐步培养学生灵活多变的思维能力，透彻理解概念。如讲述超重与失重时，学生会认为超重时物体的重力增大，失重时物体的重力减少，完全失重时物体的重力为零。如果在学习这一概念时，我们通过实验指导学生去分析在超重与失重中变化的是支持力（或拉力），而不是重力。对于同一个物体在同一地方重力不变，而物体只受两个力的作用（重力和弹力），所以得出结论：超重弹力增大，失重弹力减少，而重力是不会变的。
　　
　　四、作比较，辨异同，巩固概念
　　
　　物理上还有许多相近的概念，它们既相互联系又有区别，学生学习时容易理不清其关系，混为一谈。因此在进行物理概念教学时，要从不同的角度进行比较、辨析，突出概念的差异，明确概念的内涵和外延，加深理解，避免混淆。如物理量的变化量与变化率，一字之差，含义不同，要讲清变化率和时间建立了联系，是变化量与时间的比值，体现了这个物理量的变化快慢，这个比值常常定义了一个新的物理量。位置的变化率是速度，速度的变化率是加速度，动量的变化率是物体所受的合外力，磁通量的变化率反映了电动势。变化量与时间无关，引导学生从“同”的现象去发现“不同”的本质，从“不同”中寻找“同”的规律，透彻理解概念，不断巩固掌握概念。
　　以上是物理教学中如何加强物理概念教学的几种较为重要的实践方法。另外，对物理概念的理解，还应该通过练习来巩固概念，让学生形成良好的思维品质，提高学生分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，指导学生快速准确地把概念、定律用于解答具体的物理习题，教师的分析示范和归纳总结很重要。教师应选择典型习题，引导学生对问题的分析主要集中于“已知信息是什么？”“要达到的目的是什么？即求什么物理量？”在解决问题的过程中，概念和原理就是建立未知量与已知量联系的桥梁。教师先带着学生分析问题，深入挖掘题目的隐含条件、临界条件、多过程结合点等，然后引导学生分析、领会、思维过程，再和学生一起分析问题，最后让学生独立分析问题，并且自己独立总结出解决这一类问题的思路和方法，可提高学生解决问题的能力，避免陷入题海，浪费时间和精力。

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