高职院校英语课堂教学导入技巧探究

来源:用户上传      作者: 李君玲　谢元峰

　　摘要： 课堂教学是英语教学的根基，因此只有创造一个有效而生动的课堂才能激发学生浓厚的学习兴趣，提高英语教学质量。导入是课堂教学活动中的一个十分重要的环节，也是教师进行整个课堂教学活动的第一步，成功的英语课堂教学导入在吸引高职院校学生注意力、提高学习兴趣、活跃学生思维以及加深学生对课文的理解和印象等方面有着很重要的作用。本文试图对高等职业院校英语课堂教学导入技巧进行探究，以期提高高职院校英语教学质量。
　　关键词： 高职院校 英语课堂 教学导入
　　
　　一、前言
　　
　　随着经济社会的快速发展，社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此高职英语教学应该深化教学改革，优化人才培养过程，以学生为中心，以培养学生的语言应用能力为目标，提高学生的国际交流与合作及就业能力。教师在课堂教学中不能再一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官――视觉、听觉等感觉，调动他们的学习热情和兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”高职学生生源复杂，有相当一部分学生英语基础差，对英语学习缺乏兴趣和信心。在实际的大学英语教学中许多英语教师经常抱怨学生特别是理工科的学生对课本内容缺乏兴趣，课堂气氛不活跃，学习积极性不高。前苏联教育家苏霍姆林斯基有句教育名言：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”教师应该从自身寻找原因，笔者认为，其原因之一就是教师从课堂的开始就没有吸引学生的注意力，课堂导入不够科学、新颖，没有起到“画龙点睛”的作用。一个良好而热烈的课堂起源于一个良好的课堂导入设计，课堂教学如果采用好的导入方法，能够引起学生的学习兴趣，激发学生对知识的渴求，会取得事半功倍的教学效果。
　　
　　二、高职院校英语课堂教学导入设计的原则
　　
　　课堂教学的导入是教学活动中的一个十分重要的环节，也是教师进行课堂教学活动的开始，它直接影响到整堂课的效率。教师有效的导入，会使学生如沐春风，如饮甘露，很快进入到最佳的学习状态，会使学生产生浓厚的学习兴趣，带来良好的教学效果。但是，在日常的教学活动中，有的教师绞尽脑汁、费心费神所设计出来的导入活动却达不到预期效果，其结果是明显的“导”而不“入”。课堂教学的导入应注意遵循如下几个基本原则：
　　（一）趣味性原则
　　课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。由此可见，如果教师在课堂的开始就能使学生对本节课的内容产生兴趣，课堂导入充满趣味性，便能激发学生的求知欲望和学习热情，学习效果也会更加明显。
　　（二）针对性原则
　　课堂导入要紧扣教学目的和教学要求，对即将深入开展的教学内容要有明确的针对性，通过导入迅速把学生带进一个新的知识情境中，忌偏离主题，谈与课文关系不大或没有关系的题外话，给学生的思维活动和理解活动造成误导。
　　（三）科学性原则
　　新课导入能够起到承上启下，自然过渡的作用。由于每节课的教学内容各不相同，导入方式应随着课堂教学内容的变化而变化，因而导入的设计构思和组织，要从教学内容的需要出发，符合教学内容本身的科学性、系统性和连贯性。背离科学性的导入，无论如何生动精彩，皆不足取。
　　（四）思想性原则
　　课堂教学的导入，同样必须服从教书育人的宗旨，在传授知识的同时让学生学会做人。使学生在轻松愉快、活跃的学习气氛中，思想修养得到陶冶和提高。任何对学生思想道德可能产生消极影响或有悖于素质教育的导入方法，都应禁止使用。
　　（五）灵活、多样性原则
　　课堂导入的设计要考虑到不同程度、不同性格的学生的需要，因为每个班级学生的学习程度和水平层次都存在着差异，每一节课的教学内容也有所不同，这就要求教师在实施课堂导入时要加以充分的注意，采取灵活、多样的导入方式，以学生为主体，因材施教，力求课课有变、堂堂出新，使学生对每次课堂教学内容都产生兴趣并且保持旺盛的热情，切忌千篇一律。
　　
　　三、高职院校英语教学导入的方法
　　
　　（一）复习导入法
　　孔子曰：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。每节课的教学都不是孤立的，都有承启关系，教师需要精心设计内容，真正使导人能在新旧知识之间架起一座桥梁，让学生在复习旧知识的同时不知不觉地进入新课中。这样，学生学起来会得心应手，轻松自如，课堂教学效果也得到了提高。这是教师较为常用的教学导入方法。
　　（二）问题导入法
　　现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。教师可根据教学内容，从学生的实际生活出发提前设计几个相关问题，可个人回答，可小组讨论，问题设计应由浅入深，层层深入，教师要考虑到所设计问题的可行性和可操作性，注意难易适中。问题如果提得准确、巧妙而成功，则必定会迅速吸引学生的注意力，促使他们积极思考，激发学习热情，并且能锻炼其组织语言和使用语言的能力。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”
　　（三）背景知识导入法
　　很多教参中都会有一些给教师准备的关于英美国家生活习俗，人文文化的背景知识，教师可充分利用。对于一些历史题材的课文或人物传记，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口。教师可以通过介绍背景知识，让学生了解所要学习的内容，有助于学生更好地理解课文中出现的某一语言现象或作者的写作思想，同时可以拓宽学生的视野，一举两得。有时候教师可以试着让学生自己事先通过各种途径（如登录Internet）搜集相关的材料或背景知识，培养他们的自学能力。
　　（四）“情景游戏”法
　　著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师在课前充分利用教材，精心设计一些知识性、趣味性强的教学游戏用来导入新课，可以使学生在丰富多彩的游戏中饶有兴趣地学习英语。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，同时也应符合大学生的心理特点，以便使学生在游戏的过程中开动脑筋，又学到知识。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”
　　（五）故事导入法
　　故事导入的魅力在于既能集中学生注意，又能自然导入新课还能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力。教师可根据要学的内容，选用相关的故事、名人轶事导入新课，使学生的思维活动建立在积极活跃的基础上，这样可以取得良好的课堂效果。
　　（六）多媒体导入法
　　随着计算机的不断发展，多媒体为教师提供了一种新的教学手段。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，利用多媒体的图文并茂的特点，增强教学的趣味性和吸引力。将原本复杂、枯燥、抽象的教学内容变成通俗易懂、生动有趣、形象具体的教学内容，不仅可以增强学生的感官刺激，激发学生的学习动机，同时帮助学生深入浅出地理解知识，优化教学效果。
　　
　　四、结语
　　
　　总之，教学有法，但教无定法。新课导入的方法多种多样，没有固定的模式和公式，在具体运用时常常是相互交叉、渗透。针对不同的教学内容，教师应设计不同的导入方法，最大程度激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学、并愿意学。只要如此，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
　　
　　参考文献：
　　［1］丁洁云.大学英语教学中课堂导入部分的重要性探讨［J］.内江科技，2007，（08）.
　　［2］杨金昌.英语课堂教学导入的原则与方法［J］.山东教育，2006，（11）.
　　［3］高利芬.大学英语课堂教学中新课导入方法探索［J］.大学英语，2006，（02）.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-994055.htm