大学英语多媒体教学模式探讨

来源:用户上传      作者: 李　静

　　摘要： 多媒体技术在大学英语课教学中的广泛应用，改变了传统的大学英语教学模式和手段。与传统教学相比，多媒体教学软件有其自身的优势。教师在实施多媒体大学英语教学的课堂实践中还应注意一些实际可操作性问题，不断总结多媒体教学尝试中的经验，提高学生的学习兴趣和学习效果。笔者结合多媒体教学尝试,对大学英语多媒体教学模式进行了一些探讨。
　　关键词： 多媒体教学模式 传统教学模式 差异 可操作性问题 多媒体教学尝试
　　
　　1.引言
　　
　　计算机技术的发展为教育创建了多媒体教学平台，提供了改革传统教学模式的机遇和手段。高教司司长张尧学（2002，2003）大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。教育部提出，教育信息划分三个层次进行：1）以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及与运用；2）学校利用网上资源；3）开办远程教育，提供丰富的学习资源，不断满足人们终身教育的需要。（俞真，2002）
　　
　　2.传统大学英语教学模式与多媒体教学模式的对比
　　
　　传统大学英语教学模式教学手段单调，以大学英语精读课教学为例，通常是教师捧着书本讲，学生抱着书本听，被动接受教师灌输的知识，学生很难长久保持注意力，不利于学习。一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，使不少教师将2/5的宝贵课堂时间耗费在黑板板书上，教师劳心费力，教学效果却不一定好。（冯启忠，2000）学生的听说能力没有得到充分的培养，学生学习兴趣下降。传统泛读课的教学效果也不尽人意。有调查显示，即使是名牌高校的泛读课，学生的满意程度也很低，33.7%的学生对泛读课兴趣不大或毫无兴趣，80%的学生认为泛读课教学效果差，收获不明显或很不明显。（吴丽兴，2001）这些都是造成部分学生对传统教学模式不满的因素。
　　相反，计算机多媒体教学软件内容丰富，信息量大，学习材料图、文、声、像并茂，容易给学习者留下深刻的印象，学习内容易记难忘，不容易产生乏味感。听、说、读、写、译各技能的训练同时展开，材料真实、场景真实或近似真实、可反复使用、资源共享等特点保证了多媒体的教学效果和效率。俞真（2002）的尝试性改革显示，多媒体教学节省了课堂时间，促进了口头交际训练。
　　在将计算机引入课堂之前，英语学习主要靠课堂教学，而课堂教学主要靠教师的讲授。如今学习外语的材料非常丰富，市面上纸制教材、教参、教辅书籍丰富多样，配套的有声资料（如磁带、光盘）和多媒体软件越来越多，方便了学生课内外增加语言输入，强化语言学习过程。学生可以通过光盘、教参等途径了解教师课堂上的教授内容。多媒体光盘可以代替教师进行课文背景知识的介绍，分析课文，讲解语法词汇。学生通过多媒体自主学习，课堂时间少了，但成绩没有下降，与传统大学英语课相比，学生的成绩反而有所提高。
　　在教学实践中，多媒体教学软件进行自主学习有许多优点，例如：
　　1）强调个性化学习活动，学生能自己把握进度，选择更适合自己的学习时间和学习方式；
　　2）学习过程中不受同伴的干扰；
　　3）教辅和多媒体教学软件能重复某些没有听懂的内容，不懂的问题能当场解决，大大减少了知识空缺；
　　4）内容丰富，信息量大；
　　5）学习材料图、文、声、像并茂，能充分调动学生的学习兴趣；
　　6）加大了授课量或学习时间，但节省了师资；
　　7）有助于培养学生自主学习的能力；
　　8）向教师提出了更高要求，无形中促进了教师业务水平的自修与提高。
　　我们没有必要怀疑学生的自学能力，教辅书和多媒体教学软件取长补短，在教师的指导和检查下，学生通过光盘课件、教辅等手段能学好英语。（蔡基刚，2001）蔡的调查显示，76%的学生表示喜欢一个人借助教学参考书和光盘进行学习，而不是在课堂上听教师讲解。学生不喜欢上课的原因是认为课堂效率不高，有的教师只讲单词，或者做游戏，看起来很热闹、很开心，但是实际上学生自己开口说英语的时间只有几分钟；有的教师为了赶进度，讲课的速度偏快，学生根本来不及消化。
　　多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现和最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大优势，如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果。近半数的学生（42%）赞成多媒体教学与传统教学相结合的方式，15%赞成传统教学，33%赞成多媒体教学。（王德春，2000）黄若妤（2000）调查了多媒体教改实验班学生适应多媒体教学的情况，发现60%的学生能很快接受和适应新的教学方法，38%的学生表示对新的教学方法能逐渐适应，只有2%的学生有一定的困难。可见，实施多媒体教学改革基本不存在学生难适应的问题。
　　但是，为了更好地运用现代化教学手段，教师在实施多媒体大学英语教学时应注意以下一些实际可操作性问题：
　　1）以现代教育理论为指导，结合语言学习规律，科学合理地设计教学内容和活动；
　　2）加强学生自主学习能力的培养，以学生为中心，发挥学生的主体作用和教师的主导作用；
　　3）利用计算机和多媒体课件创造优化的学习环境、良好的教学情境，激发学生的学习兴趣；
　　4）注意对多媒体教学信息进行量化分析，比较结果，以便发现和解决教学中存在的问题；
　　5）加强多媒体教学软件的配套化和系列化建设，结合本校实际引进、自制、合作开发教学软件，不断充实和更新多媒体教学环境。（黄若妤，2000）
　　
　　3.多媒体教学尝试
　　
　　安徽中医学院外语教研室的教师（2006）以本校2006级180名临床医学本科生为实验对象，分析了多媒体教学对大学生英语学习的作用与效果。实验对象的英语水平在同年入校本科生中处于中等，按英语水平将他们分为两大组，一组语言水平较好，另一组语言水平略逊。每大组分为两小组，一为实验组，另一为控制组。所以较高水平者与较差水平者都有一个实验组和控制组。实验组的英语精读课主要通过学生上机自主学习多媒体课件，配以教师面授辅导；控制组的授课方式采用传统的教师课堂面授形式，使用的教材是北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘。每组学生的周课时为4学时，其中2学时为精读，2学时为听力课及泛读训练。实验组的面授辅导课平均每周1学时，主要是答疑及检查学生是否掌握了所学的《大学英语・精读》内容，同时还注意在学习方法上进行指导。实验时间为一年。期间，有8次阶段性测试和1次大学英语四级考试。通过比较实验组和控制组的各项成绩，研究者发现该实验的结果证明多媒体教学两个实验组学生阶段性测试的平均成绩分别比控制组高出8.5分和5分。
　　研究虽然没有证明多媒体教学的绝对优越性，但至少说明多媒体教学已经产生了很好的学习效果。如果不单纯从成绩看这项研究，我们还可以发现一些有价值的启发。比如，多媒体教学的语言输入量大、发音标准、语言规范、实例充足、信息量大、趣味性强，能同时参与的人多，便于安排学习时间，能更好地调动学生的积极性；利用计算机辅助教学能促进大学生自我调节进度和内容，一般情况下的练习能立刻得到练习的答案。
　　
　　4.结语
　　
　　多媒体教学手段的运用是否得当，很大程度上取决于如何克服其局限性。笔者在使用了北京外语教学与研究出版社的《新视野大学英语・精读》光盘多媒体课件后发现多媒体教学存在以下局限：
　　1）对学生来说，多媒体属于模拟交际而非学生直接参与的自然交际，因此可能缺乏用自然语言进行人际交流的环境；
　　2）有的课件提供的练习方式和答案比较呆板；
　　3）课件虽有逐级揭示功能，但无法针对学生错误给予相应的提示，因而学生无法及时发现并改正自己的错误。
　　4）有的学生专注于背景知识，忽略了语言点的学习，有的注重语法结构和词汇学习，忽略了篇章理解，学生难以分清主次。
　　笔者发现，对学生而言，有的学生觉得用计算机学习是一种挑战，因而学习积极性很高，而有的学生觉得跟冷冰冰的机器打交道缺乏人情味。就大学英语多媒体课件来看，它们是英语教师与计算机专家开发出来的成果，它的形式设计、内容安排等方面均受到开发者自身水平的限制。例如，学生在使用过程中可能遇到的问题非常多，有的问题设计者不一定能在设计时就预测到。目前，虽然还没有出现完美无缺的多媒体教学材料，但它确实为大学英语教学开辟了一条新的路径，有着广泛的应用前景。
　　
　　参考文献：
　　［1］蔡基刚.大学英语精读课新模式探讨.外语界，2001，（5）.
　　［2］冯启忠.论大学英语教学的症结与改革方略.外语教学，2000，（3）.
　　［3］黄若妤.大学英语多媒体教学实证研究.中山大学学报论丛，2000，（4）.
　　［4］王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较.苏州丝绸工学院学报，2000，（6）.
　　［5］吴丽兴.高校扩招推动多媒体英语教学. 西南民族学院学报，2001，（3）.
　　［6］俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探. 外语与外语教学，2002，（8）.
　　［7］张尧学.加强实用性英语教学.提高大学生英语综合能力.中国高等教育，2002，（8）.
　　［8］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考.中国高等教育，2003，（12）.

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