词汇教学法在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 裘莹莹

　　摘要： 英语语言学家威尔金斯对词汇的定义和最新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语词汇教学的要求，都阐释了词汇在大学英语教学中的重要性。但在外语教学研究中，由于受结构主义理论的影响，外语教学过分强调句法结构的作用，而忽视了词汇教学的重要性。“滚雪球学习法”、“尽量使用英语，适当利用母语”等方法的提出对改善教学方法和提高学生掌握英语词汇的效率和质量发挥积极作用，能引导和帮助学生学习词汇，提高词汇教学的质量和效率，巩固和完善大学生英语语言各项技能的综合。
　　关键词： 词汇教学 教学原则 滚雪球学习法
　　
　　根据国家颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，学生经过大学的两年学习，应该掌握4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面两个方面。因此，研究英语词汇教学有其现实意义。
　　
　　一、词汇学习的重要性及现状
　　
　　词汇是语言的建筑材料，是理解语言和表达语言的基础。英国语言学家威尔金斯(D.A.Wikins)说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位。
　　但是在外语教学研究中，由于受结构主义理论的影响，外语教学过分强调句法结构的作用，从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构、句子层面方面帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却往往不给予太多的重视。由于语言文化的差异，以及英语词汇本身的特性，许多学生对很多单词和词组只停留在表面上的认识，只知其义，不知其用，越学越难。为了适应形势的需要，在英语教学重点培养学生语言技能与交际能力的今天，加强对词汇教学的研究是当前大学英语教学领域中一个值得重视的问题。
　　
　　二、词汇教学的方法
　　
　　1.英语词汇“滚雪球学习法”。
　　词汇的学习过程是指对词汇本身的认知和记忆，而对其同义词或近义词及其语义和用法的区别的学习，以及对该词语的惯用法、词组和搭配的掌握，在语言学上把这种从一个词联系到更多词的方式称为联想（association）和搭配（collocation）。在词汇教学中，我们运用联想和搭配提出“雪球滚动法”以提高词汇学习的效率。
　　首先，要确立一个滚动的起点，即认知和记忆某单词词义、词性、拼写、词形变化。如consider（verb考虑，认为，体谅），过去式和过去分词都是considered，现在分词为considering。
　　其次，横向滚动，即学习该词的各种同根、同源、派生词形式。其各词形式是，形容词considerable（相当多的）和considerate(体贴的)，名词是consideration，介词是considering。应帮助学生掌握扩大词汇量的三把钥匙――常见词根、前缀和后缀，通过词根、词干来剖析单词意义的构成，从而将词形意义化。
　　再次，纵向滚动，即掌握该词的同义词（近义词）、反义词。同义词或近义词有：regard as， contemplate， deliberate， ponder等。
　　再其次，斜向滚动，即归纳和掌握常用短语、词组和搭配。常用的有take into consideration（考虑到）；in consideration of（作为对……的回报)，consider as(把……看作)，等等。搭配通常分为两类：词汇搭配和语法搭配。词汇搭配是实词和实词的结合，动词+名词（clean the room），形容词+名词（a gentle man）; 语法搭配是实词和虚词的结合，动词+介词（care about），介词+名词（on the table），形容词+介词（aware of）。大学英语教学大纲把词汇分为复用式词汇和领会式词汇。复用式词汇要求学习者必须在领会式掌握（即读音、拼写、一般性释义等）的基础上，还要掌握词汇的搭配关系。因此，我们必须重视英语词汇搭配的教学。
　　最后，全向滚动，即使用该词及由该词所滚动到的词汇造句、组段，以掌握这些词语的用法。
　　2.词汇教学的度。
　　这里所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(intensity)还是频度(frequency)。
　　没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(one exposure)便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。
　　斯戴维克(Stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是“强度”。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个“高强度”的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。巴赫瑞克(Hairy Bahrick)说：“How well people remember something depends on how deeply they process it.”也强调了强度是最重要的。
　　强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。可见，对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机和有意注意，这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。
　　教师要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
　　3.教师应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的原则。
　　在词汇教学和学习中应尽量减少对母语的依赖。教师应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，同时要求学生使用英汉双解词典并鼓励其逐步过渡到使用英语词典，这将有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。因为用一种语言解释另一种语言时，我们不一定能时时做到一一对应和完全准确。用英语解释词义既可以让学生准确掌握词义，还可以帮助学生克服只有先将英语单词译成汉语才能理解的心理习惯，使其逐步过渡到用英语思维，减少母语对英语表达的影响。
　　学生在记单词时，往往会采用记词表法。这应该是最古老的办法之一。一般是制成卡片，一面是词的形式，另一面是词的意义。也有加一些图画或例句，以帮助理解。这种方法容易见效。但是词表的选择应该注意，词表的内容应该包括较多的关于语义、与词汇相关的句法(lexicogrammar)和用法的信息，要设法防止学习者产生母语和目标语一对一的对应关系。学习构词法对记忆词语有帮助。但是记词表法有个问题，值得注意：单词难以巩固，学了一个词语以后，必须在不同上下文里再“遭遇”(encounter)它才能学到手。有不同的估计，少者5次，多者16次。所以记了词表后马上就检测，并不准确。我们应该科学安排重复的间歇率(spacing of repetitions)。集中重复(massed repetitions)效果不佳。例如集中重复一个词15分钟，就不如先用3分钟，然后几小时后、一天后、两天后、一星期后重复3分钟。总共也是用15分钟，但是摊开来重复，巩固率较高。这就是所谓“一日七不如七日一”。
　　
　　三、结语
　　
　　不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用(包括听、说、读、写)中才能深化和巩固词汇知识。如果不用，学到手的词汇也会很快被遗忘。由于汉语的语音系统异于英语的语音系统，所以不管用什么方法学习，都要注意英语词语的语音形式，不要只靠眼睛，还要靠嘴巴学单词。学习词汇是一场“持久战”、“蘑菇战”，不能一蹴而就，要靠学生自身的努力，自觉地学习。在学习词汇中往往会出现一些看似没有什么进步的台阶，称为“高原现象”，其实它显示词汇量处于从量变到质变的过程。要满怀信心地跨越它，走向新的高峰。
　　词汇教学的技巧和原则不胜枚举，由于英语词汇所具有的特点，词汇教学在听、说、读、写、译各个教学过程中起着越来越大的作用。教师灵活有效的教学方法不但能够充分调动学生学习的积极性，帮助其树立正确的词汇学习观，克服词汇恐惧症，提高英语学习兴趣，而且能够提高词汇教学的质量和效率，有利于大学生英语语言各项技能的综合巩固和完善。
　　
　　参考文献:
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