培养学生选择性注意策略，提高英语阅读理解能力

来源:用户上传      作者: 宋孝廷　刘　红

　　摘要： 选择性注意策略是学习策略中的一种，在英语教学中培养学生合理地使用选择性注意策略将有利于教学质量的提高。本文以学习策略为出发点，系统分析了选择性注意策略的定义及特点，着重阐述高校英语教学中培养学生选择性注意策略途径，提高学生的阅读理解能力。
　　关键词： 培养 选择性注意策略 阅读理解
　　
　　引言：
　　
　　在外语习得过程中，阅读理解能力是衡量学生英语综合运用能力的一个重要标志。长期以来学生常感到英语文章难，阅读理解能力难以提高，究其原因，除了本身的英语知识能力外，学生在学习过程中使用的学习策略也是个重要的因素。多年的教学实践表明，培养选择性注意策略，能激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高阅读理解能力。
　　
　　一、学习策略
　　
　　学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为，它的表现形态应当同时包括可观察的外部言语行为和不可观察的内部心理过程。O’Malley&Chamot(1990)根据信息处理的理论，将学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及大脑对输入信息的处理，如重述、借助上下文、推理、联想发挥等策略；元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施；社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪、消除紧张和不安等。阅读理解策略是学习者为了更有效地进行阅读理解而做出的思想决策及采用的具体方法和行为。外语的阅读理解策略是以学习策略为理论框架的，因此它和学习策略一样分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。
　　
　　二、选择性注意策略的定义及特点
　　
　　选择性注意策略是一种元认知策略，它是指学习者在学习情境中激活与维持学习的心理状态，将注意具体集中于相关的学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警惕状态的学习策略。采用选择性注意策略，学习者能严格地过滤、筛选着进入大脑的信息，保证大脑有效地编码、储存、加工信息，这是进行有效学习的前提。优秀的学生表示他们在英语阅读过程中，常能抛弃庞杂、冗余的信息，把主要的精力放在文章中重要的部分。由此可见，选择性注意策略的使用能提高阅读的效率，是应该提倡和掌握的一种重要的策略。
　　选择性注意包括选择几种注意有关的学习信息，以及对重要的信息保持警觉。首先，能否对有关学习内容选择性注意是学习者能否进行有效学习的前提。只有当学习者将心理活动指向并集中于所学材料，才可能对该材料进行信息加工。同时，学习材料通常是复杂多样的，而学习者接受的信息是有限的，因此学习者不可能也无必要对所有的材料给予选择注意，进行加工编码，而只需对有关内容给予选择性注意。其次，能否预期重要信息并对重要信息保持高度的警觉是判定学习者是否学习的重要的标志。在英语阅读过程中，善于选择和吸收信息是会学习的重要表现，这些重要的信息有关键词、关键句、关键的概念、文章的层次结构等。最后，能否注意反馈，尤其是在阅读中出错误时候的反馈。注意反馈能加深学生对自己的错误的认识，避免出现类似的错误。一个善于选择性注意策略的学习者在阅读过程中应该有以下特点。
　　第一，有适当的阅读目标。目标是学习者对学习结果的预测，即预测和实现学习的认识和行为的变化。学习目标起着定向和标准作用，制约着选择性注意。根据制定的目标，可以正确地选择利于达成的信息，从而提高阅读效率。
　　第二，善于区分重要和次要的信息。阅读过程中常常受到次要信息的干扰，排除这些干扰，可以将注意力更多地放在目标材料上。
　　第三，善于加工重要的信息。学习的过程是学习者从原有的认识结构从环境中选择重要的信息相互作用，进而使认识结构得以重新构建的过程。通过加工重要的信息，可以掌握材料精髓，再次提高阅读理解能力。
　　
　　三、选择性注意策略的培训的途径
　　
　　俄国教育教乌申基说，注意是我们心灵的唯一窗户，意识中的一切，必须都要经过它才能进来。因此如果我们能
　　培养或者吸引学生良好的选择性注意，学生的学习效果将得到有效的提高。在英语阅读教学中，我们可以从以下几个方面着手进行。
　　首先，教师应有意识地培养学生区分重要信息与次要信息能力。选择重要信息的前提是判断重要的信息。一篇文章有很多信息，读者不是把自己的注意力平均分配到每个信息单元上，而是要有区别地区分重要的信息和次要的信息。
　　其次，教给学生专注于重要信息的策略。这些策略主要有：1）画线或标着重点。在重要的文字下面画线或标着重号，让学生辨明重要信息，并作重点标志，以增强对重要信息的敏感性，提高学习效率。2）写摘录、摘要。摘录是摘抄文章中的原句，摘要时用自己的话总结文章的重要内容。学生做摘录、摘要的时候能使注意专注于主要信息上，提高阅读效果。3）精做笔记。精做笔记就是要在真正理解的基础上，有选择有组织地记下文中的要点和重要细节。做笔记时维持、控制选择性注意的有效途径。学生记笔记的过程就是专注学习的过程。4）督促学生关注出错的反馈信息，并要求学生找出错误的原因，以加深印象，避免再错。
　　第三，鼓励学生对学习过程进行反思，教给学习者选择学习方法的策略，提高他们的策略意识。在进行学习方法的选择性策略训练时，教师首先应教会学习者分析、了解学习情境中的变量特点和类型，使他们意识到自己的认知过程、学习目标、个性特点、任务等，并自己认识到它们之间关系的变化，从而更有效地选择学习的方法。教师还应该在教学过程中穿插一些行之有效的学习方法，譬如理解、回忆、检查等，这是选择方法的前提。与此同时，反复进行学习方法的选择性策略的练习，让学习者根据自己的学习情景变化，维持或变化最终达到能根据不同的学习情景，自觉选择最有效的学习方法。
　　第四，师生共同探讨该策略可用于哪些新情景或新的学习任务。如着重注意首句、注意主旨、注意与选项密切相关的内容，此时教师应提供进一步练习，以巩固学习效果。
　　第五，以问题为指向，引导学习者的选择性注意。在进行文章的阅读前，教师可根据文章的内容提出针对性的问题，让学习者带着问题去学习，有利于将学习者的注意力吸引到重要的信息上，重点的明确促进了学习者对所学内容的理解和记忆加深，从而提高了学习效率。
　　第六，教师指导学生对选择性注意策略进行监控和评估，以加深学生使用策略的意识。可以开展学生之间互评或者老师和学生互评的形式，完善学生使用选择性注意策略的过程。评估的内容应包括：完成学习任务的情况；是否使用了新策略；策略运用是否得当；策略是否有助于完成新任务，为什么？这样学生在教师的指导下，既总结了自己使用策略过程，又加深了使用策略的意识。
　　第七，平时的教学过程中，教师应适当地选择趣味性稍强的阅读材料供学生训练。兴趣能激发学生学习的动力，因此教学中适当地选择一些趣味性较强的阅读材料供学生学习，吸引学生的注意力，以促进阅读的效果。比如在教师布置阅读任务的时候，可以选择一些学生比较感兴趣的小故事、新闻、人物传记等，这样就能提高学生阅读的兴趣，激发学生阅读动机。
　　
　　四、结语
　　
　　开展选择性注意策略的培训对学生阅读能力的提高，有着重要的意义。在英语教学过程中，教师应该有目标、有计划地加强对学生选择性注意策略的训练。在训练过程中，培养学生区分重要信息与次要信息能力，培养专注于重要信息的的策略意识；教师应以问题为指向，引导学习者的选择性注意，并指导学生对选择性注意策略进行监控和评估。
　　
　　参考文献：
　　［1］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
　　［3］O’Malley J M.& Chamot.A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1990.
　　［5］刘电芝.学习策略研究［M］.北京：人民教育出版社，1999.
　　［6］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　［7］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

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