构建语文课堂教学中的有效师生互动
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作者: 黄海俊
摘要： 本文针对构建语文课堂教学中的有效师生互动的问题，重点从四个方面进行论述：1.正确把握语文课堂有效师生互动的特点；2.利用差异，挖掘课堂有效互动的资源；3.兴趣激发，体现学生学习的主体性；4.师生共同教学，追求教学的“合力效应”。
关键词： 语文 教学 有效 师生 互动
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。《小学语文课程标准》强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”构建语文课堂教学中的有效师生互动关键在于教师。那么，如何实现语文教学的师生互动?
1.正确把握语文课堂有效师生互动的特点
（1）教育性
师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习、认知和社会性的发展，师生互动的内容、形式都围绕这一目的而展开。
（2）交互性和连续性
互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应。在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为；另一方面，儿童的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程。师生互动是可控、可调的。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。
（3）组织化和非组织化相结合
就表现形态而言，师生互动具有明显的组织化特征。教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有意识地开展的。
（4）非一一对称性
语文课堂教学中有时会出现师生不能同时互动的状况，即教者的一个教学举措实施之后并未能在学生中引起积极反馈，而呈现出“哑然”。这就是师生互动非一一对称性特点的体现。
2.利用差异，挖掘课堂有效互动的资源
由于各个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了学生存在着个性差异。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。在课堂教学的师生互动中，学生虽同处于一个教室，接收的是同样的信息，但师生互动中也含有不均等的成分，如教师安排的教学目标、教学内容和要求，往往适合某些学生，而不适合另一些学生。这种师生互动的差异客观上对学生学习的动机和愿望、学习的过程和效果，都会带来不同程度的影响。教学的最终目的，是促进每个学生在原有基础上得到最大的发展。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生，才能使全体学生都参与到“互动”中来。这就要求教师全面了解每位学生的智力、能力和非智力因素的发展水平，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同要求，使“教”和“学”更好地结合起来，使“教”更好地为每个学生的“学”服务。因此，教学要强调学生的差异性，强调个别指导。可根据学生的学习水平把他们分为低、中、高三层。对其分层绝非为每个学生贴上标签，主要是便于教师在学习活动中选择、确定适合每个学生的方法、任务和评价，因材施教，使每个学生都在自己原有基础上有所进步。如在教学中指导学法，对基础差的学生以模仿性学习为主，对基础好的学生以创造性学习为主，让每个学生都体验到成功，从而提高学习积极性。
3.兴趣激发，体现学生学习的主体性
兴趣是学习知识的源动力。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性，从而形成师生互动。
3.1媒体激趣
将电教媒体运用于课堂教学，可以开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富学生的想象力，把学生带入了特定的情境，从而控制学生兴趣的转移，集中注意力，提高课堂教学效果。
3.2语言激趣
用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。因此，一个教师在课堂教学中，多运用幽默的语言，会使学生富有生气，调动学生的注意力。同时，教师多采用鼓励性的语言，也可以激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中去。
3.3游戏激趣
教学时常与娱乐结合，设计安排一些富有趣味的游戏等活动，可激发学生参与学习的积极性，活跃课堂气氛。如开展“夺红旗”、“找朋友”、“我当小老师”等，使课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演角色的舞台。
4.师生共同教学，追求教学的“合力效应”
“合力效应”是群体意识在行为上的积极反映。成功的语文教学活动应使教与学保持最大的一致性，以达到互动的最佳效能。语文教师是教学“策动力”的主体，是语文教学活动的“导演”，对实现教学“合力效应”起重要作用。多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，使教学“动起来”。
为了开展共同教学，实现“合力效应”，促成师生互动，语文教师要做好以下几点工作：（一）不断提高语文教学目标的效度和期望值。教师不断挖掘并向学生展示语文学科特有的魅力，对学生进行语文学习目的和语文学习价值的教育，使学生充分认识到语文能力是一个整体素质的集中表现，它和个人发展有着密切的关系。教师应使学生自觉地将教学目标内化为学习目标，将群体目标内化为个体目标。（二）强化自身魅力，形成“晶核”效应。教师应以高尚的思想品格、渊博的文化知识、独到的教学方法和杰出的教学才能吸引学生。为此，教师需通过不断学习，不停地提高自己的专业水平。只有这样，才会受到学生敬佩，赢得学生信赖，让学生自觉地配合自己，形成教学合力。（三）强化师生间的沟通、反馈和协调。教师需学会调动一切积极因素服务于教学，并及时消除教学隔阂，化解教学矛盾，使消极因素化为积极因素。（四）创设和谐民主的教学情境，营造积极向上的教学气氛。在适合教学开展的“势场”中，易使教学双方达到互动的最佳境界。
总之，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。在平时的课堂教学中，只有充分调动学生学习的主动性，才能构建语文课堂教学中的有效师生互动。
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