抽象模式在课文讲解中达到的课堂互动影响

来源:用户上传      作者: 滕　锋

　　摘要： 大学英语教学中不论是精读课或是泛读课，都离不开课文的讲解，而传统的课文讲解则是教师在讲，学生在听，并没有达到课文讲解应有的效果。针对这些问题，笔者提出了在文章讲解中的一种新的抽象模式，以期能达到培养学生实际英语技能的教学目的。
　　关键词： 课文讲解 抽象模式 互动影响
　　
　　大学的英语教学中，无论是公共大学英语教学，或是英语专业的精读，泛读教学，都离不开课文讲解，而课文讲解目的则是通过阅读扩大词汇量，使学生能具备相应程度的阅读水平，一定的听、说、读、写、译的能力，使学生能以英语为工具获取所需的专业信息。而传统的课文讲解则偏向以教师为中心的讲解，长此以往，学生便会对课文感到厌倦，继而失去对英语学习的信心与兴趣。所以一种既能让学生达到相应能力，又能让学生积极参与的课文讲解模式甚为需要。
　　
　　一、抽象模式的可行性和适用性
　　
　　抽象模式是一种基于功能教学法、旧式但却又不乏新颖的创新模式，“旧”在于以课文讲解为中心，而“新”在于能摆脱文章束缚以抽象但又具体的形式领导学生积极参与。抽象模式体现在对语言的解码活动（decoding），不断地感知和辨认，也就是通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释、理解及运用的一种方法。
　　抽象模式的特点是以不拘泥于课文模式达到教师与学生、学生与学生、学生与教师之间相互作用，互牵互动，共同来完成某一篇文章的讲解以达到相应的教学目的及任务。教材是教学联系的中心，是教师授课，学生学习的主要材料，但不是教学的唯一目标，而抽象模式就是能通过课文提供的语言知识进而转换成语言技能。
　　
　　二、抽象模式的运用及其课堂互动影响
　　
　　抽象模式是集交际教学法、功能教学法、听说教学法、认知教学法、阅读教学法等教学法为一体而形成的一种课堂教学模式。该模式是语言习得论与教学实践相结合的模式。本文以新编英语教程第四册Unit 9 Gold这篇文章为例进行讲解。
　　1.新编英语教程第四册中Unit 9中Gold这篇文章中，课文刚开始提到了King Tutankhamen和King Midas，而整篇文章讲的就是Gold的历史背景。第一段就可以以故事的形式与学生探讨有关黄金的历史背景，再加上当今的新闻小故事，如谈一下电影黄金甲的效应，第一段课文的讲解很快便可以完成。而学生在整个过程中对历史小故事等参与积极性也较高，应有的课堂互动效果也能达到，再将第一段所学到的两个新单词稍微提点一下，学生不仅对新单词能加深理解，而且也能试着将单词扩展化。
　　2.将叙事换成问题化。如第二段开头“Not only is gold beautiful，but it is virtually indestructible”，便可以以问题化形式开展：“Do you think gold beautiful”学生不仅会积极回答你，还可以讨论黄金的“indestructible”，再将讨论的观点罗列出来，与课本的观点再进行比较，便可以以一种轻松的讨论互动形式进行课堂学习。
　　3.将说明换成图像化。如课文中讲到黄金的形状，便可以寥寥数笔画成个简单幽默的漫画形式，构造出太阳光及它的导电优越性。通过漫画形式进行讲解，学生能将注意力集中到课文观点的学习，不仅能饶有兴趣地听，而且会一起参加评论。
　　4.将举例故事化。如课文中出现一个采矿者的小例子，但过于简单，如果按课文讲解按没有多大效应，学生也会认为自己也能看得了，而如果将课文简单的例子以一个具体生动故事的形式引发出来，学生在很有兴趣地听完之后还能发表出自己的观点，再结合课文中例子中出现的观点，就不仅仅是课文的学习，而且成为课文观点总结的有益补充。
　　5.将言论演讲风趣化。文章的结尾往往都有言论观点总结，例如Gold此文章中最后观点则说出储存黄金与是否相信政府。如果将观点讲完，又点出重要单词，虽能完成观点的讲解，但某种程度上则失去了观点结论的意义，如果能事先用中文稍微提示下，再能富有激情地将观点以演讲的形式传达出来，学生对观点不仅能深刻化，而且能以此为感悟道出自己的观点。引导学生表达出来，便是教学大纲的宗旨所在。
　　6.将课文的总结复习翻译化。每篇课文学习完后都会有个总结，而传统的总结都是教师做，学生并没有多大的回应，总结并没有多大的效果，其症结便在于总结还是原课文讲解的模式，只不过将课文再重讲了一遍，如能换一种模式进行总结则能体现新鲜且有效率，教师可以将原有文章稍微改动下，比如Gold此篇文章便可以改动成先故事后总结的文章体型，而原文章的重要单词在保持的基础上还要突出划出来，这样便可以在引导学生以视译的形式进行的过程中还可以复习原来学的单词，而视译的方法不仅能起到复习的有效性，最重要的是能形成很好的课堂互动。
　　7.学会复述化。对英语文章的复述能力不仅是学生应该掌握的能力，也是教师在课堂教学中应该不断锤练的能力。好的课文复述能力不仅能引导学生学会看课文，还能引导学生进一步学会复述并提高复述能力，教师好的课文复述会带动学生的复述学习，且教师的激情往往也会感染学生，而学生通过复述学习会进一步加深对文章的理解。
　　
　　三、结束语
　　
　　经实践教学调查，可以看出抽象模式在大学英语课程课文讲解的运用效果：教师不用花太多时间讲解词汇、句子结构，等学生可以通过自己的能力掌握内容，教师可以把更多时间进行文章的思想内容，文章的结构特点、风格，作家的写作技巧等方面的讲解，并且学生的积极主动性也能得到充分发挥，课堂互动效果明显，在掌握语言的基本知识和基本技能的同时，还可以参与到课堂中，达到用英语表达思想、进行交流的教学目的。而为了能在课堂上充分发挥学习的主动性，很多学生于课后也参阅了相关很多资料，这更符合大学英语教学不仅执教于课堂，还要拓展课后的教学任务。
　　综上所述，抽象模式作为功能教学法的新模式，具有其特殊的可行性和适用性，不仅能带动课堂的互动效果，而且能将课文文章的简单讲解延伸到学生自主学习，从整体来拓展听、说、读、写、译的实际英语技能。
　　
　　参考文献：
　　［1］白小兰.大学英语精读课堂教学中的互动教学模式.陕西师范大学学报［J］.2002，（11）.
　　［2］李观仪.新编英语教程（第四册修订版）［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
　　［3］张萍.大学英语精读教学及策略分析.达州职业技术学院学报［J］.2006，（2）.
　　［4］周幼华.高校英语专业高年级精读课教学内容与方法初探.安徽教育学院学报［J］.1997，（4）.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-995406.htm